浅谈运用多媒体进行低年级数学教学

罗素岚

摘要：在课堂教学中，一节课的时间是有限的，尤其是低年级学生年龄较小，注意力不集中，教师往往还要在有限的课堂时间内花费一定时间组织教学。所以，如何在课堂上有效地完成学习任务就成了值得教师研究的问题。而多媒体的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，而且还使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率。

关键词：多媒体低年级数学教学

一、运用多媒体创设情境、激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣往往源于好奇。特别是低年级学生，刚上学时，情绪很难马上平静、稳定下来。所以，我运用多媒体手段进行教学，集图像、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，一开始就能抓住学生的好奇心，能有效地调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。

例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭。“鸭妈妈带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样,美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，转入了鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”那么怎样才能知道鸭妈妈的孩子多还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把谁多谁少比出来了。

这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识，又感受到了美的熏陶。

二、运用多媒体突出重点、突破难点

每一节数学课堂教学中都有一个或几个教学重点内容，其他内容都围绕重点展开。而这些重点是要求学生必须理解、掌握和运用的知识点，教师不能强硬地塞给学生。不仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生接受能力可及的范围之内，突出了重点，突破了难点。

如在一年级简单的加减综合应用题教学中，有这样一道例题：“鱼缸里原有4条金鱼，又买来3条金鱼，舀走了2条，还剩下多少条？”对于一年级的学生来说较抽象，我便利用多媒体把它制成了动画，事情发展的全过程清晰、具体、形象地展示给学生，学生的思维有了依据，深刻地理解了“原有”、“又买来”、“舀走”、“剩下”的意义，列出综合算式就容易了，学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。

三、运用多媒体降低难度、理解概念

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。虽然传统教学中配以挂图、简易模型等，教师需要花费大量的时间来讲解说明，仍难以达到良好的教学效果。尤其是低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。

如二年级上册“认识时、分”一课，学生学好本课的基础是对“大格”、“小格”有清晰的认识。但对二年级的孩子来说，对“格”的理解是有偏差的，于是我充分发挥多媒体形象直观的优势，用蓝色弧线闪烁演示，使学生对“一大格”建立清晰的表象后再数出钟面上有12大格；接着通过课件把钟面放大，用蓝色小方块闪烁显示，帮助学生数出一大格里有5小格，进而认识钟面上有60小格；这样运用多媒体具体直观地呈现，化解了学生认识上的难点。在探索时分关系时，我又通过课件呈现：时针扫过一大格，分针正好转了一圈。学生通过观察较易得出“1时＝60分”，从而化解了本课的教学难点。

四、运用多媒体营造氛围、自主探索

教材中涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。而实践操作是牢固地掌握基础知识、形成技能的必要途径。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做”。因为低年级学生具体形象思维占主导，如果能启迪学生思维，促进学生自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。在教学中，可把多媒体课件作为中介物，通过演示，引导学生进行正确的实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象的体现，把感性认识上升到理性认识阶段。

例如，在教学小学数学第二册“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，学生分别选择自己喜欢吃的一种，电脑会将全班同学的选择结果显示在屏幕上，那么该怎样来统计呢？在第一册的相关内容学习中，学生已基本掌握了对物体进行简单的分类，于是马上会想到把它们分一分、排一排来看结果。学生代表可以将上面的水果用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作，其他学生通过观察、提问来获得收获。当然也有学生会觉得这种方法太慢了，可以用符号来把它们统计下来。电脑也准备了这样一张表格，学生可以选择自己喜欢的符号来统计各种水果的个数。

在教学时，利用多媒体不但为学生提供了丰富的感性材料，营造了一个生动活泼的氛围，而且把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维的束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题。更重要的是可以使学生主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。

五、运用多媒体扩充信息、增加密度

借助多媒体辅助可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快，效果也更好。

复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效的反省；也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。教师可在课前把复习、练习的知识制成课件，采用多媒体教学，它收入的信息多、快，节省了时间。

六、运用多媒体呈现思维过程、提高效率

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据低年级学生的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。

如“认识人民币”这一课，主要通过“认识元、角、分”、“元、角、分间的进率”和“实际购物”三个层次进行教学。在认识元、角、分时，利用计算机辅助教学展示一幅热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。学生基本上能认出各种面值的人民币，所以这部分主要是通过屏幕显示放大的人民币，请学生介绍人民币上的知识，并借助于符号以标明。学生可以通过屏幕了解到许多平时未曾注意到的地方。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和多媒体演示，学生基本掌握了分与角、角与元之间的进率，只是元与分之间的进率还不能够理解透彻。由1个1元的硬币变出了10个1角的硬币，然后1角的硬币又逐个变成1分硬币，这样1个10、2个10、3个10……10个10，也就是100，所以最后得出1元等于100分。认识了人民币，并且知道了人民币间的相互进率，接下来就要进入模拟的网上购物了。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如可乐、糖果），有玩的（如娃娃、汽车），有用的（如铅笔、橡皮），还有一部分钱，选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了，当然，钱付错了就不能购买。由于付钱的方法有很多种，所以只要是正确的都可以。如果你想接受更难的挑战，还可以同时用多种方法进行付钱。

总之，充分利用多媒体进行低年级的数学教学，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态，从而达到课堂教学的最优化。