培养小学生自主修改习作能力的方法探讨

徐萍

摘要：小学语文教师应放手让学生自改、互评，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、鼓励、总结。这样，作文修改在于调动学生的积极性，学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，这将极大地激发了学生的创造性思维，从而促进学生作文水平的不断提高。

关键词：小学生自主修改主体性

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）12-135-01

叶圣陶先生说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。该怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”

新课程理念下强调学生的主体参与，学生为本的观念，作文批改作为语文教学工作的一个必不可少的环节，也是小学语文教师劳神费时的一项工作。《新课程标准》指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高协作水平”。这是新一轮课改对作文批改应以学生为主体作了明确的要求。但令人遗憾的是虽然道理是，许多教师批改作文，依然是学生写作文，教师埋头伏案，吃力不讨好的精批细，往往事半功倍。下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。

我尝试从以下几个方面去探讨小学生学生习作自主修改能力：

一、学生参与作文的批改

（一）学生自改作文。

1、学生自改作文，强调学生自改作文的意识，将自己批改作文的过程视为是自己不断提高写作水平的不断发展、完善的过程。让学生重视修改作文的意义。修改时，要把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。

2、交给学生修改作文的方法，自读一到两遍，诵读的过程，就是思考和发现问题的过程。边读，边跟着感觉走：看标题是否贴切，看内容是否翔实，看事实是否确凿，看推理是否严密，看结构是否完整，看条理是否清楚，看语言是否流畅，看观点是否正确。有没有错别字，字体是否工整，标点是否恰当。要找出自己认为自己最精彩的一句话或一个细节描写，或一段话，写上“好棒！”“真精彩！”“或“写得真生动！”。

3、写批语总的要求是多表扬自己。给自己打上一个实事求是的分。学生修改后，教师从学生的作文中找出写得较好的文章，全班同学共同感受，共同修改。选两到三篇比较典型毛病的作文，让学生讨论，提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意、布局谋篇、遣词造句方面的学习，又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文，找出自己作文的不足。

4、让学生二次修改作文。学生对自己的作文有了较深的感知，在感知中为修改自己的作文打开了思路，创设了条件，学生在修改自己作文的过程中加深了印象，提高了自身的写作素质。

（二）学生之间互相批改的方式。

1、学生之间互相批改，以自己的理解能力审视伙伴的作文，分析伙伴作文的优缺点，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准要求同伴。教师可把全班同学分组，批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批。

2、看完作文后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。然后每个学生对自己所看过的作文评分，写出评语，讨论评出等级，取平均分，并签名。

3、这种交流互动，实际上就是一种自主、合作、探究的再学习的过程。这样的作文批改尝试，学生往往兴趣浓厚，主体意识强，对作文的方方面面领会深，既增进学生作文之间的双向了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，并把他人的妙语佳句、新颖的开头、结尾、好的写作方法记下来，为以后写此类文或修改自己的作文时取人之长，补己之短，促进学生自主修改能力的不断发展。

二、在教师的激励中成长。

（一）教师的困惑，学生参与修改成为必然。

现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师日常事务繁多，工作量大，面对着一大堆作文，既要找出错别字，又要找出错句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。在这样的批改过程中，难免会出现种种疏漏之处，批阅极易形成简单的程式化，往往是一个分数定了等级，几句评语定了优劣。教师只能单放批阅，有学生主体完全隔离。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文批阅周期长，长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。

综上所述，这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人”。让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

（二）教师一次批改提升上升的空间。

教师教师的精批细改如果能够使学生作文水平不断提高，那教师甘做孺子牛也无可厚非，但现实的情况是学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。学生的作文有长短、文笔有优劣，教师一定要看到学生作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”。

在学生自改互评的基础上，教师应示范性的评改作文，把评语化作真诚的笑脸，由衷的赞叹、恳切的教导，使学生鼓起“我还行”的信心，并因此力求上进。同时，让科代表张贴优秀作文及评改内容，让学生在课外观摩、交流，这样，既能使学生在展示中获得一种成就感，得到心灵的愉悦，又让作文较差的学生能从身边很容易找到范文，从而提高学生的批改兴趣，使学生成为自改互评的积极参与者。

（三）教师二次批改激发学生潜能。

教师在学生第二次修改后的批阅，重点放在错误的批注及对学生自评的修改上。这样，学生是自己作文的首位批改者，教师只是二度的评判与点拔者。当学生的作文修改能力进一步加强时，学生发现自批与教师的批改有出入时，便会产生心理反思，从而将作文的批改变为自主参与、自我反省、自我不断提高的过程。

总之，修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣，情感的培养，充分发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能促进学生习作素质的切实提高。通过自主修改，还学生的主体地位，在激发学生主人公意识的同时，真正体现素质教育的精髓！