思维导图在《基础护理学》实训教学中的应用

何娟娟

摘要：目的探讨思维导图在《基础护理学》实验教学中的应用方法及效果。方法选取我校2017级大专二年级护生为研究对象,随机抽取两个班分为观察组和对照组,对照组(68人采用常规教学法,观察组(71人采用思维导图教学法一学期后,比较两组技能考核成绩,并对两组护生发放教学满意度调查问卷。结果观察组技能考核成绩明显高于对照组(p<0.01);两组护生的实训教学满意度进行对比，观察组的满意度高于对照组。结论思维导图应用于《基础护理学》实验教学能提高护生的学习兴趣和教学效果,值得在教学中应用和推广。

关键词：思维导图；基础护理学；实训教学

一.对象与方法

1.1对象

随机选取我系2017级三年制大专护理专业的两个大二班级进行对照研究,观察班(71人),其中女生63名、男生8名,对照班(68人),其中女生62名、男生6名,年龄在19-21岁之间,平均(19.5±0.5)岁。两个班护生的一般资料比较差异均不显著(P>0.05),具有可比性。

1.2方法。两个班的护理操作实训课均为同一教师教授,观察班在实训教学中应用思维导图,对照班在实训教学中未应用思维导图。对照组采用“示教-练习-回示-教师指导-考核”方式进行教学;试验组在常规教学基础上结合思维导图,采用“引导-探究-协作-考核”方式进行教学。以静脉输液法的技能学习为例,试验组具体实施过程如下:(1)认识思维导图。（2）绘制思维导图。要求学生预习静脉输液技术,并在实验报告上绘制思维导图,在框架基础上添加二三级分支,用不同颜色标注关键词等,同时标注出自己认为的重点、疑难点。(3)完善思维导图。实验课时,教师结合思维导图的思路示教静脉输液法并讲解要点,学生在各自的思维导图上快速记录,补充三四级分支;练习时,学生既有教师指导,又可以参阅思维导图进行组间讨论交流;（4）形成思维导图静脉输液技能考核结束后,要求每个学习小组通过协作探究,完成一份思维导图并交给教师;教师展示并点评各组的思维导图,在分析归纳不同小组思维导图的创意后,形成一幅共同的思维导图,供护生以后随时阅读、复习。

1.3观察标准

对两个班护生的12项技能进行考核，计算出护生的技能考核平均分，并对执行考核的教师进行统一培训,制定统一评分标准,以确保评分结果的客观性一致性。课程结束后对两班的护生发放对实训教学满意度问卷调查表，,分为非常满意、满意以及不满意3个级别，计算出两组护理生教学总满意率=（非常满意+满意）/例数。

1.4统计方法

该次研究中所得数据采用sPss190统计学软件进行分析采用平均数加标准差方式(x+s)表示计量资料使用,检验；采用四n(%)表示计数资料使用X2检验P<0.05为差异有统计学意义。

二.结果

观察组技能考核成绩明显高于对照组(p<0.01,见表1)。观察组对思维导图实验教学效果的评价见表2。

表1两组技能考核成绩比较(x+s，分)组别

技能平均成绩

观察者（n=71）

93.68±1.21

对照组（n=68）

85.42±1.87

t值

4.63

P值

0.000

表2两组护生对《基础护理学》实训教学满意情况对比［n(%)］

组别

例数

非常满意

满意

不满意

总满意率

观察者

71

58（81.69）

10（14.08）

3（4.23）

68（95.77）

对照组

68

31（45.59）

15（22.06）

22（32.35）

46（67.65）

X²

27.8431

P值

0.0000

三.讨论

3.1基于思维导图的实训教学方法提高了学生自主学习的兴趣和自主学习效率《基础护理学》这门课程知识点零散,对初学专业课的学生来说难度较大学生学习兴趣较低。思维导图作为一种可视化的工具将零散的知识点用线条图形文字等有序地串联为一个整体呈现给学生的是一种刺激视觉的多重色彩的图像使大脑更容易接受提高了学习和记忆的效率理清了思路抓住了重点在技能操作练习过程中也可借助预制的护理操作思维导图的思路进行反复练习以加深印象提高了操作练习的效率［2］。

3.2基于思维导图的教学方法使学生的思维能力得到训练教师在教学时要引导学生思考面对不同背景和不同病情的病人时提升自己的思维能力及解决问题的能力做到具体问题具体对待［3］。这对护生日后更好更快地胜任临床护理工作有重大意义基于思维导图的教学方法要求我们关注所需解决问题中心点同时要顾全大局强调对知识及技能全面持续系统的学习这恰好符合临床“整体护理”的理念，即以病人为中心，提供全面、全程、专业、人性化护理的思维模式。

3.3思维导图使护生技能水平提高显著,但需要完善考评方式本研究发现,大部分学生认为思维导图有助于激发学习兴趣、掌握操作流程以及预习复习,从而提高学习效率，上课观摩教师示范操作时思路清晰,笔记在思维导图基础上补充,注意力集中,能更好地把握操作的细节;练习时借助思维导图能清晰再现操作流程,便于和同学交流,取长补短,也利于教师更直观地评价自己的学习效果,从而及时准确地给予指导学生还反映,用思维导图记忆操作流程快速准确,利于复习,因此记得牢,操作技能考核自信心更强但也有学生反映…考核方式较单一”“不能真实反映综合能力”“考核情况反馈不及时”。提示需要进一步研究考核方式,完善评价标准,对学生技能学习效果持续性地给予评价和反馈,帮助学生反思,提高临床能力。

四.小结

本研究显示,思维导图这一学习工具得到护理专业学生的普遍认可在护理专业学习中通过使用思维导图进行色彩画图,有利于分类层级逻辑关系的展现和全脑协作,提高学习效率和思维能力在今后的研究中,将进一步加强思维导图与护理专业学习的联系,使思维导图更加个性化和专业化在实践过程中加强思维导图应用效果评价体系的构建,为提高护理专业学生的学习效率与逻辑思维能力提供更有效的工具［4］。

参考文献

[1]陈红静，张云美思维导图在护理教育和临床实践中的应用研究[J].护理研究,2014，28(20)：2438-2441.

[2]黄鹂鸣.思维导图在实习生护理操作教学中的应用[J].中华护理教育，2013,10（6）：255-256.

[3]付沫，唐霖，肖继荣等.提高骨科护士床边交接班质量的规范化管理[J].护理学杂志,2013,28(14):63-65.

[4]林虹,吕一婷,林梅等思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育,2015，5(4):363-366.