情境导入方法探究

邵凤义

随着课程改革的逐步深入，课堂导入越来越受到一线教师的关注，导入方法也不断推陈出新，取得了一些良好的教学效果。经过多年的实践和研究，我对初中数学新授课课堂的情境导入艺术有了深入的认识，也收获了一些心得：

（一）理念方面

创设情境导入是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循初四学生的心理发展和认知规律。那么在创设情境导入这个问题上，通过研究，我认为有以下几种情境导入方法：

1.动手操作导入

创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。

案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。对于数学，围绕问题动手实验也是一种情境。

在讲圆与圆的位置关系时，让学生拿两个呼啦圈演示，在两圆移动的过程得出圆与圆的五种位置关系，直观形象引出知识。

2.实验验证导入

实验导入法是组织学生进行实验操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。它的设计思路：引导学生观察演示的数学现象，围绕新课主题

设问，让学生思考，教师点题引入新课。

案例：操场里有一个旗杆，老师让小明去测量旗杆高度。（演示学校操场上的国旗图片）

小明站在离旗杆底部10米远处，目测旗杆的顶部，视线与水平线的夹角为34度，并已知目高为1米．然后他很快就算出旗杆的高度了。

你想知道小明怎样算出的吗？

师：通过前面的学习我们知道，利用相似三角形的方法可以测算出旗杆的大致高度。

实际上我们还可以象小明那样通过测量一些角的度数和一些线段的长度，来测算出旗杆的高度。

这就是我们本章即将探讨和学习的利用锐角三角函数来测算物体长度或高度的方法。

下面我们大家一起来学习锐角三角函数中的第一种：锐角的正弦

3.类比导入

类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的

非智力因素，激发学生的思维活动。

例如，在学习学习直线与圆的位置关系时，我设置了情景：通过飞镖游戏复习点和圆的位置关系。

同学们，你们玩过飞镖吗？老师这儿有一个，我们一起试一试。（多媒体由外及里依次演示三种情况）。（从中学生感兴趣的事情入手，吸引注意力，提高学习兴趣）。从游戏中你能联想起我们学过的哪部分知识？（使学生体会生活中处处有数学，数学就在我们身边）。我们是从什么角度来研究的？（便于类比学习新知识）。

类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。

教无定法，贵在得法，初中数学新授课情境导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，根据不同的课型，结合学生的年龄特点和心理特点，灵活选用情境导入方法，为打造高效的数学课堂奠定基础。

(二)实践方面

多年来我立足课堂教学，不断学习、探索、实践、反思、改进，学生和我都在发生着可喜的变化，收到了一定的成效：

1.通过探究寻求到的可以提升课堂教学的情境导入方式，我注意优化自己的数学课堂教学，使自己的课堂活跃起来，也充满了激情，相比较以前，教学效果有了很大的提升。

2.与此同时，新颖有效的情境导入也激发了学生的学习兴趣，学生在数学课上兴趣盎然，参与积极性提高了，学习数学的兴趣也增强了，而这也成为提高学生数学能力的有效保证，大多数学生真正爱上了数学学习，感受到了数学学习的快乐，成绩也在慢慢提高。

最后,要认清课堂情境导入在整节课中的作用。如果只重视课堂情境导入，而忽视其它环节，那么，就有些喧宾夺主，颠倒主次了。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。