技工院校翻转课堂教学模式初探

许畅

◆许畅青岛市技师学院山东青岛266000

一、技工院校教学现状分析

近几年来，随着义务教育的普及和高等院校的扩招，技工学校生源大幅减少，技工学校学生从招收高中毕业生为主到现如今的初中生占据绝大部分名额。因此，大部分技校生是考不上高中的，知识储量少，学习兴趣匮乏。对于技工院校的学生来说，学习是一大难题。

现阶段，由于硬件条件的限制，市场营销教学依然采取传统的方法，课堂教学依然沿袭理论知识讲授，缺乏实践环节，不仅阻碍了学生自主性、创新性的发展，更不利于学生实践能力的培养。技校生原本就对知识讲授这种学习方式有抵触心理，所以单纯的讲授式教学更不利于培养课堂融洽氛围，也鲜有机会兼顾学生的个体差异，不能有效地激发学习兴趣。

二、市场营销翻转课堂教学活动设计

市场营销课程教学，包含的营销理论知识点多，涉及范围广，单纯的传授理论知识枯燥乏味。为了提高学生的课堂效率，结合翻转课堂的特点，将翻转课堂的教学活动分为三个部分，即课前自主学习、课中互动讨论、课后反馈总结。

1.课前准备

学生课前自主学习是翻转课堂的第一个环节。为了让学生提前学习，内化知识点，教师要准备充足的、形式多样的资料。视频资料通常以视频的形式呈现，上传至课程学习平台供学生观看学习，学生可以按照自己的能力和理解程度调整学习顺序和学习进度。除此之外，教师还应提供相关的图书资料、网页资料等，以供学生观看课件后还可以自行查找，便于查漏补缺和加深理解，直至将基本知识点内化为止。但在翻转课堂的应用中，很多学生并不一定看完所有教学视频，也有可能认为教学视频的展现形式过于枯燥，时间太长，互动性较差。

2.课堂探究

翻转课堂的核心内容是课堂互动、课堂探究过程。学生在课前自主学习视频课件、阅读电子材料时会遇到各种各样的疑惑，特别是难以理解的理论知识点，单纯靠辅助教学是不能让学生将其内化的。这就要求教师在课堂上不仅要做好答疑解惑的工作，还要将较为复杂的知识点创设问题情境、分析实际案例和设计更多的学习任务来帮助学生加深理解。

课堂互动探究的流程：第一步，教师要介绍本堂课的主要内容以及学生在课前应该完成的自学任务；第二步，学生根据自己的学习情况，查摆遇到的问题和列举未能自主完成的学习部分；第三步，针对课上学生提出的问题，以小组为单位进行协作学习，其学习形式有对话、讨论、辩论、协作完成任务等，力求每位同学都能参与到活动中。第三步，学生进行合作学习、自主探究期间，教师要以巡视者、引导者、监督者的身份掌控整个课堂氛围和学生研究进度，同时了解和发现学生协作学习中的问题及难题；第四步，学生研究成果汇报和教师针对出现的问题进行及时纠正，正确引导。

3.课后总结

课堂探究任务完成后，学生应将之前遇到的问题以及在课堂中得到的启发进行总结反思，以便进一步加深对知识点的认识。教师要将最后的研究学习结果填充到不全面的视频资料中去，方便下届同学能够得到更为完善的学习。在此阶段，学生可以将探究成果的过程以视频或文字的形式传至学习平台，其他小组的同学可以观看并给予反馈。最终成绩不仅体现了学生对知识点的理解程度，也体现了学生平日学习的过程，符合现代教育评价理念和翻转课堂的要求。

三、翻转课堂在市场营销教学应用中出现的问题

众所周知，翻转课堂提出者是美国的林地公园学校，之后美国在理工类课程开始推广，经管类学科多应用于经济学，这是因为理工类课程相对文科课程更有连续性、逻辑性等特点。而人文社科类课程普遍偏“软”，与理工类课程差异较大，相比较而言，理工科类课程更容易实现模块化教学，进而为翻转课堂的实现奠定基础。

那么作为典型的文科类课程的市场营销学应该怎样更好地实现翻转课堂教学呢？选取好的教学案例就成了实现翻转课堂的前提保障。

例如，我们选择某品牌手机来分析产品的生命周期及其应对策略：

第一，这个项目每名同学都有切身体会，可以帮助其理解产品从进入市场到退出市场的整个过程。

第二，该项目调动了学生的积极性，改变了以往单纯讲授知识点、教师或学生分析案例的过程，而是学生可以先通过视频学习理论知识，再自行做案例分析，也可以先了解真实案例，再转过头来理解知识。所以，教师在录制视频课件时还要注意创设的情景和案例是学生喜闻乐见的、与其生活息息相关的。

四、结语

翻转课堂虽然在欧美课堂大受欢迎，并且取得了良好的教学效果，但是在我国的推行要考虑到我国的现实情况，否则就会昙花一现，最后消失。所以，翻转课堂的实现需要国家政策的保障、学校的支持以及教师的努力，要循序渐进，充分利用现有的资源进行理论研究和实践探索，变革传统教学模式，迎接翻转课堂时代的到来。