高中政治教学中如何调动学生的学习兴趣

杨胜军

河北省邢台市临城中学

摘要：高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性以及知识广博的延伸性，大大地影响着学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，高中政治教学要拓展思想政治课教育教学的空间，提高高中思想政治课的吸引力，调动学生学习思想政治课的积极性与主动性，全面提高学生的素质。

关键词：高中政治学习兴趣

一、良好的开始

讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去；否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课，或在课的开头提出学生感兴趣的问题造成悬念等。同时，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、自信心十足，课堂教学语言要生动、条理清楚，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。这样，就会引起学生的注意。如果教师走进教室时精神倦怠，讲话有气无力、没有条理，就不难想象学生的状况会怎样，整体教学必然要受影响。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，迅速集中学生的注意力，创设良好的课堂气氛。如在讲“一切事物都是普遍联系的”时，播放2008北京奥运主题曲《我和你》：“我和你，心连心，同住地球村；为梦想，千里行，相会在北京。来吧！朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人。”悦耳的歌曲能激发学生的兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理变得形象生动。学案有明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而后二个目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。我们要求建立课时知识结构，通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

二、宽松的课堂氛围

面对蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识新思维的学生，教师要善于创造宽松的教学氛围，提倡有激情、有微笑的政治课教学，即快乐教学。传统的教师“满堂灌”、“一言堂”的讲授方法，已经愈来愈不适应时代精神、社会需求和学生的期盼。政治课课堂教学尤其要将创设情境、营造氛围作为培养学生创新精神的重要基础，贯穿于教学的全过程。政治课课堂教学常用的情境包括认知情境、情感情境、问题情境，此外教师的微笑是一种自信、一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动、更高效地吸收知识。

三、关注社会热点

知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。例如，结合我国三峡工程建设的进展情况，让学生收集相关资料，分别从财政、税收、国家宏观调控、国家职能等方面分析。又如伊拉克战争问题，让学生结合经济常识，来分析美国的经济、综合国力、财政与税收等；结合政治常识，分析当代世界和平与发展的主题，以及强权政治与霸权主义等问题；结合哲学常识，对美国的所作所为做理性的解剖与分析评价等等。

四、设置疑问和悬念

中学政治教材体系的重构，要求执教者在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，而不是如同以往在僵化的直灌式课堂上通过应试化教学培养应对各种考试的理论型学生。执教者要在提高课堂驾驭力的前提下，在“设疑——析疑——解疑”的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生的学习能力。思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。教育家朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”所谓问题情境，即以质疑的方式而创设的教学情境。古往今来的教育家都承认：“学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”问题情境实质上就是引导学生“在解决问题中前进”。教师要善于调动学生的思维，善于设问，经常设问，这样可以使学生异常兴奋、议论纷纷。作为一名循循善诱的政治课教师，在课堂教学中要不断地做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；设问质疑，答疑解惑，通过设疑、释疑、解惑，在师生互问互答的过程中极大地引发学生的兴趣，诱导学生的思维，层层深入地完成教学任务，达到教学目的。

五、运用幽默艺术

恰当地运用幽默艺术，可以集中学生的注意力，调节学生情绪，活跃课堂气氛，启发学生思维，增强教学效果。教材中生动活泼的教学图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。教材中的幽默，是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣。许多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生，教师信手拈来，便可获得良好的幽默效果。教师应独具智慧、善于发现、精心运用教师、学生和周围其他人在日常活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。“导”，即课堂教学中引导学生探究问题。这一环节是这种教学模式关键，是实现让学生“学会学”这一目标的重要途径。怎么引导？教师首先要做到“两个研究、两个把握”：要深入研究课程，把握教材的教学目的、重点和难点；。教师要有目的的通过灌输自学提纲、出题引导思考等手段，为学生阅读教材、思考问题提出一个线索，从知识的内在联系上找到用功的着力点，并提出自学中应该注意的问题。

兴趣是学生学习的源动力，高中政治教学激发学生兴趣的方法很多，采用导学案的教学模式，不要停留在教师用心编写导学案上，而要把重心放在课堂教师的“导”与学生的“学”上，教师要在实践中不断摸索、不断创新，以提高学生的兴趣为前提提高学生的综合素质