浅谈高中语文课堂中学生的主动性学习

吴函霞

《基础教育课程纲要（实验稿）》指出：“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。”这正式将学生的主体性地位明晰下来。由此，教师在课堂上的教法与学生在课堂上的学法均发生了一次改革。那么，在这种新形势下，高中语文教师如何使学生的主动性学习在课堂上巧妙的展现呢？笔者认为具体做法有三:解放思想，解放学生，解放课堂。

一、解放思想

教师有人类灵魂工程师之称，其重要职责之一就是育人。这就要求教师首先要有良好的思想素养，尤其是人文素养。教师把学生当做人而不是物来对待，而对待的方式就是尊重和爱。教师承认自己所面对的是一群活生生的个体，他们有自己的喜怒爱憎，有自己的思想意识和价值观，他们有自主性和独立性。因而教师自己首先要在思想上承认学生的个体性和独立性，并且尊重和善待他们的个性，相信师生平等，在教学当中允许和鼓励学生的自主性学习和创造，鼓励他们在课堂中积极表现，展现出他们多样的自己。

只有教师在自己的思想中同意和期待学生展现自我，学生才有海阔凭鱼跃的那份自由。

二、解放课堂

当今的课堂学习已经不再是老师的“老三套”也不再是“满堂灌”，要的是师生交流，学生合作的效果。因而，语文教师在课堂教学中可将课堂的时间进行分段，最先老师明确学习重点和任务，然后便可由学生互动交流，合作探讨，找出答案，解决问题，最后教师进行点拨和总结。在此其中，教师甚至可以让学生也当回”小先生”，没有哪一个学生会拒绝上台当老师的机会，即使是极度的害羞者。而如果有机会上讲台，”小先生“就不得不提前去熟读课本。

具体看魏书生的课堂教学模式:定向（即向学生介绍所学课文的教学目的，并板书课时的学习重点）——自学（字词，划分段落等）——讨论——答疑——自测。魏先生的课堂教学几乎都是学生自己在思考在寻求答案，教师只是起穿针引线的作用。他的这种教学模式也取得了巨大的教学成绩，他先后赴马来西亚，广东，新疆等各地讲学。

不得不承认，新课标下的语文教学应当是教师为主导学生为主体的教学，课堂上真正活跃的探求新知的应当是学生，毕竟，学生的成长成才教师无法替代，教师能做的就是让学生自己也有一个能自主探求奥秘的机会和空间。

三、解放学生

学生有了自主探寻的课堂空间之后，教师要做的便是让学生在探求知识的过程中本身也获得解放，拥有让自己发展的适当的空间。

教师在课堂上明确了课时的学习目标重难点之后，就要让学生自主的动脑筋去完成，解放学生，让学生放开手脚，自己去构想如何达到目标，采用什么方式等，而不是在解放学生的名义下又给学生设下硬性指标。

有一老师在教话剧一章时想出新点子，那就是让学生排演一幕话剧《雷雨》，以此来让学生掌握关于话剧的知识。教师在班上宣布这个新点子时学生欢呼雀跃，可接下来却让学生越发反感失去了兴趣。原来，老师’钦定“了话剧排演的名单，时间，地点，甚至要求了要达到的效果。指定参与的学生就那么六七个，而要求从一设到尾，那么其他的学生没有机会参与进来，好像一切不关他们的事了，参与进来的同学牢牢被教师定在那里了，只觉得钻进了老师编的“套”,松也松不得，紧也紧不得，不能创造也不能自主，俨然成为了被老师栓着线的玩偶。这样的教学只给了学生一个解放和自由的名义，到底是空头支票，学生也只是空欢喜一场而已。

新课程的基本理念之一便是学生的主动发展。成长无法替代，发展必须主动。作为一名语文教师，应当给学生一些权力，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。