在生物学教学中培养学生的科学态度

柯尊明

生物是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。高中生物课程是普通高中学科学习领域中的一个科目，将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，《生物课程标准》提出了“提高生物科学素养”的课程基本理念，其中包含了科学态度的培养。

科学态度是人们基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。在生物教学实践中，笔者尝试着从以下几个方面培养学生的科学态度：

一、在教学活动中要注重培养和保护学生对科学的好奇心。

好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。生物学教师的任务之一就是培养学生对科学现象产生好奇心，并将这种好奇心保持下来，转变成对科学和学习科学的积极态度。

例如在学习绿色植物的光合作用时，绿色叶片为什么能利用太阳光将水光解，释放氧气，而将一盆水放在太阳光下照射，却不能释放氧气呢？像这样的小小疑问，在生物学习过程中比比皆是，需要老师引导学生去发现、去质疑、去保护，从而激发学生热爱“探究”的科学态度。

二、培养学生诚实、实事求是的科学态度。

“实事求是”是指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质；是指按照事物的实际情况说话办事做学问。实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。而生物学科是一门以实验为基础的学科，实验讲究的就是事实，所以在生物学教学中，通过实验基本操作的教学、一些演示实验和学生实验的教学，要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是他想象中应该是的东西，也不是他认为老师可能想要的东西。

在一次“探究PH对酶活性的影响”的实验中，我在巡视中发现，学生的三组实验中具有砖红色沉淀，于是我意识到有问题，但我还是让学生独立完成实验并书写实验报告。课后我与实验室老师进行了交流，才知道实验用淀粉不小心混入了葡萄糖。然而，上交的实验报告却反映了大多数同学没能如实地记录实验现象，而是抄袭教材。借此机会，我给他们讲述了科学实验的目的是寻求真理，尊重实验事实的科学态度是进行科学探究的基本素养。

三、科学方法

进行科学素质教育，必须进行科学方法的训练，也就是把科学看成一个过程，即发现问题、提出假设、寻找答案的过程。对中学生进行科学方法的训练，就是要使青少年较早地具有切身的体验，为将来融会贯通、灵活应用科学方法打下基础。

发现问题是科学研究的第一步，提出具有研究意义的问题需要有学识，而提出富有开创性的问题则需要有巨大的想象力。在教学中培养学生提出问题的能力是一项要长期坚持的工作。在上高中生物《生态系统》一节课时，可先让学生观察统计不同光照条件下的衣藻培养样品中衣藻的密度，根据这一观察提出有关生态因素的问题，继而学生围绕生态因素还包括哪些、它们是如何影响生物的，提出了许多可供研究的问题，这种对学生进行发现并提出问题的训练方式是有效的。

四、注重培养学生的合作精神。

生物学的发展，也离不开科学家的合作精神，1953年沃森和克里克提出DNA分子的双螺旋结构模型，是科学界合作的典范。要善于利用它人的研究成果，要善于与他人交流沟通，要善于与人合作。

例如，DNA分子双螺旋结构的研究中，沃森和克里克吸收了物理学家威尔金斯、富兰克林的一些成果，多人合作，共同发现了DNA分子双螺旋结构，为此，1962年沃森、克里克、威尔金斯三人共同获得了诺贝尔生理学、医学奖。植物学家施莱登和动物学家施旺，密切合作，共同创立了《细胞学说》。20世纪80年代以来，所有诺贝尔生理学或医学奖，全部是两人或两人以上合作共同获奖。

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。中国《易经》有言：二人同心，其力断金。在现行生物教材中，展示出了不少“合作”的经典实例。教学中，可以充分地利用生物科学发展史上的成功实例，鼓励学生树立合作意识，引导学生乐于合作、善于合作。为此，在生物教学中，老师可以根据教学内容，设计一些有探究价值的问题，让学生在课堂上“练习”合作探究的方法。如在学习减数分裂时，要“舍得”在课堂上给学生时间，让他们开心地“玩一次”橡皮泥，小组合作，模拟染色体在减数分裂过程中的变化。这样，在学习生物知识的同时，也很好地培养了学生的合作意识和合作技能。

态度是一种习惯，而好的习惯需要长期地、有意识地去培养和养成。萨克雷说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”为了学生的未来，我们在课堂教学中不能只注重传授给学生生物知识，更重要的是要有意识地培养学生学习的良好习惯和科学态度。