运行多元课堂教学模式影响因素的探讨

邓清华

弘扬学校历史文化精华，接轨教学改革前沿思想，着力开发学生潜能，促进素质发展。近年来龙泉驿区实验小学提出了“多元育人，和谐发展”办学思想，开始了构建、运行多元课堂教学模式的实践探索。

一、多元课堂教学模式的内涵解读

我们建构的“多元课堂教学模式”，是以人的全面发展理论、多元智能理论等现代先进教育思想指导，在充分尊重参与教育教学过程及相关要素多元存在的前提下，教师结合自己的特点和学生差异，主动构建促进师生多元发展的教学模式。这一模式以学生自主学习为主线，以培养自主学习能力和学科素质为中心，其基本流程是：自主先学—合作探究—展示交流—点拨讲解—训练内化—总结反思—拓展提升。

我们构建这一模式的价值追求是：强调教学内容、教学过程、教学方法、教学效果的多元性，强调提供适应学生发展需要的课程和方法多样性，以促进每个学生都能获得充分发展；强调对学生多方面潜能的开发，让每一次教学活动都能获得多种教育收益。

经过总结老师们的教学实践，我们提炼了多元课堂教学模式的基本特征，它具有动态生成性、开放性、互动性、多维性，是师生之间、生生之间、学生与文本之间的多元对话交流，是充满生命活力、灵性流淌、潜能激扬、愉悦和美、共创共享的课堂。

其特征表现为：一是教与学的主体回归，强调学习的生本性；二是强调教与学的动力生成，摆脱被动单向式学习，促进教学三维生成的互动激发式学习；三是强调教与学的潜能开发，开发每个生命的发展潜能；四是激扬课堂生命活力，具有本质课堂活力生成；五是培养学生的学习能力、学习动力和学习品质，能够让学生亲历问题发现、探究和解决的过程。

二、构建、运行多元课堂教学模式的影响因素

1.构建多元课堂教学模式影响因素的考察

一是基于“多元和谐”办学思想的实践需要。近年来我校提出的“多元育人，和谐发展”办学思想，主要包括三层意涵：学校教育生动、丰润的蓬勃状态；强调教育价值取向、教育内容、教育过程、教育方法、教育效果的多元性与和谐性；强调学校教育的本质和基本策略是“共同发展、差异开发。”“多元和谐”办学思想无疑是催生“多元课堂教学模式”的思想引擎和原创动力。

二是促进师生共同发展的内在需求。教育要进行生命素质的多元培养、多元潜能开发，达成个体素质的多元和谐相生，个体与环境、课程、他人、社会的多元和谐生成。教育就应顺应、激发、引导生命素养的多元发展、和谐生成。充分激发师生个体充分发展并促进个体与群体、环境、社会和谐共生。

三是变革课堂教学的现实需要。长期以来课堂教学存在过分追求教学过程完整性及整齐划一，忽视学生学习主动性、探究性，教学过程中学生缺少质疑机会，师生互动交流少，课堂缺乏有效的新知生成和潜能开发，课堂缺乏生机与活力。这就迫切需要构建学生自主、教学潜能充分开发、充满生命活力的多元课堂。

四是基于学校文化传承的行为可能。我校有200多年办学历史，先后成为全国艺术教育先进集体、全国射箭重点学校、四川省文明单位，学校积淀了以“大雅、祥和”为核心的凤仪文化，这些文化积淀，使学校具有了实现“多元和谐”发展雄厚的物质基础和精神文化基础。

2.运行多元课堂教学模式影响因素的调整

影响课堂教学模式运行的因素有很多，但我们不是基础理论工作者，关键在于抓住关键环节，我们主要抓住两方面因素进行调整：

一是改革教学评价体系。适应多元课堂教学模式的运行需要，我们从两个方面改革教学评价体系：一方面改革优化课堂教学评价，注重学生学习效果和学习过程评价，加强群体性、阶段性、个别性课堂诊断，寻找普遍性问题和应对措施，发掘放大教学亮点，培育催生教学特色。另一方面完善教师教学绩效评价，使其更具导向性、可行性、效益性，使评价变得更客观、更科学、更多元、更有效。两方面评价有机融合，以有效激发教与学的动力和潜能。

二是着力提升教师专业素养。我们进行了重拳出击。多元课堂教学模式有助于放大教师的教学风格、催生其教学特色、彰显其教学个性，而这一模式运行的基本前提是：教师必须具有足够的教学机智和丰厚的文化底蕴。多元教学模式是改变传统单一被动的灌输式教学，实现“三维”教学目标。这一模式的运行离不开教师教育观念的转变、专业素养的提升、教学风格的形成。提升适应多元课堂教学模式需要的教师专业素养，我们展开了五条路径：一是开展师资培训活动；二是开展研讨课活动；三是开展教学竞赛活动；四是开展课题研究和常态教研活动；五是建立梯级培训平台。

在实践推进过程中，多元课堂教学模式逐渐受到了师生欢迎，日益凸显其价值：改变了传统课堂师生低质量的生存状态，点燃了生命激情，课堂充满了生命活力；更好地落实了新课标的“三维目标”，生成了提升师生生命质量的课堂文化；课堂上充分激发学生学的习内驱力，释放学习潜能，达成自主学习的目标。多元课堂教学模式带来的新课堂文化，也辐射影响了学校文化，促进了学校文化品位的迅速提升。