用爱浇灌迟开的花蕾

孙婷

小学英语学习困难的学生，是指那些由于某些外部环境因素和心理原因而造成的智力与其英语的实际学业成就之间，表现出显著差异的学生。如何转化学困生？这是我们每一位英语教师在教学中值得注意的问题。我们要善于找出学困生的成因所在，帮助他们恢复自信，提高学习成绩。结合自身教学实践，我就小学英语学困生的问题谈几点自己的看法。

一、学困生的成因分析

很多学困生并不是“天生笨”，而是后天形成的。主要有以下两方面的原因。

1.外界环境因素

家庭、学校、社会都是学生的外部生活环境，都可能存在“学困”的因素。英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。在我们周围，并不能很好地完成这一过程，学生们往往学了语言，却得不到交流，有了知识，却得不到运用。久而久之，一些学生的学习兴趣越来越淡，成绩也越来越差了。再如，在有些不完整或不和睦的家庭，学生得不到应有的温暖与照顾，常有情绪问题，也是无法安心学习的。有一位学生，单周妈妈管吃管住，双周爸爸来接送，不时还要跑到外婆、奶奶、阿姨家，那他的学习就可想而知了。即便在正常的家庭环境中，如果父母采用溺爱、放任、专制等不正确的教育方式，忽视对孩子进行自制力和独立性等的培养，也容易使学生形成许多不良的学习习惯。像缺乏上进心，写作业拖拉甚至不写，上课思想不集中，容易走神，过分依赖老师和家长，缺乏克服困难的毅力等。

2.自身心理障碍

学困生的自身心理障碍主要表现在以下几个方面：

(1)自卑心理。自卑，即消极的自我评价。由于连续的失败和外界的负面评价，使他们在评价自己的学习能力时往往低估，不能看到自己的优点或长处，总认为自己比别人差。在同学、老师、父母面前抬不起头来。如有些学生语文、数学成绩比较差，在同学们心目中已然是“差生”，在学英语时，他们认为也不能学好，对自己没有信心。

(2)自暴自弃心理。自暴自弃，即过低的自我期望。学困生由于产生了自卑感，所以对自己能否提高不抱太大希望或产生怀疑，有的干脆“破罐子破摔”，具体表现在成就动机缺乏，自信心减弱。在学生们背单词时，我发现有位学生呆着不动，我问：“为什么不背？”他说：“我不行的，我肯定不会背。”

(3)缺乏自控能力。学困生对学习失去希望，行为失去目标和动力，于是便放纵自己。在上课时，精神不能集中，容易走神，有时呆若木鸡，老师叫他回答问题时，他还不知道或他的不相干的复述会引起哄堂大笑；有的表现为交头接耳，东张西望，搞小动作，不仅自己不认真，更要影响其他同学或整个课堂。在作业上，迹模糊，潦草，有的甚至经常不能完成作业。这些不良的学习行为久而久之形成习惯，导致他们的学习成绩日益下降。特别是由于语言的学习，前后知识联系较强，前面单词不会，后面的学习就更困难了。

二、学困生的转化策略

1.加强学困生英语学习指导

(1)尊重学生差异，教给学习方法。我们应该承认学生的语言接受能力有一定的差异。我针对每个学困生的薄弱点耐心辅导、细心讲解，教给他们正确的学习方法。有的学生单词掌握不够好，每次听写单词总不理想，这说明他们记忆能力较差或对字母的掌握不熟练。针对这种情况，在课上我尽量多用实物教具进行直观演示，或用多彩的图片出示，让学生在课上集中注意力尽量学着，然后，用各种游戏巩固，并留有时间让学生消化。课后，我给他们单独辅导，也用图片或实物，让他们说一说，读一读，背一背，写一写，每次背10个左右，每天定时定量。如遇到特别难的单词，我先让他们读熟，利用补充字母的练习，让他们填空，再写出完整的单词。

同时，教给他们记忆单词的小窍门，利用拼读规则记单词等。有的学生口语表达能力不强，我在课堂上多关心学困生，让他们多回答问题，特别强调应尽量大声地说。课后经常问一些简单的口语化问题，努力提高他们的交际能力。

(2)鼓励多思、克服思维惰性。我班上有一位文静内向的女孩子，课上遵守纪律，作业也不拖拉，清楚正确。可是考试成绩总不理想，每次问到她时，总是一声不吭。后来，我了解到每次作业几乎都是“参考”其他同学的。长期以来，她形成了思维惰性。由此，我从各个方面鼓励她多思、多想。如“____areyourjeans?____fifty.”A.Howmany;They're./B.Howmuch;They're./C.Howmuch;It's”做这一选择题时，我鼓励她说出为什么用“Howmuch”和“They're”。我从让她单独说给我听，到说给全班同学听，说给爸爸妈妈听。我用此类方法克服了她的思维惰性。

(3)课后耐心疏导，持之以恒。学困生的一大特点是：今天学的，明天就忘；刚才得到的表扬，坚持不到10分钟。家长往往会有“恨铁不成钢”的怨言，教师也有心灰意冷的时候。学困生的不良现象不是一朝一夕形成的，而要改变他们，也并不容易。因此，只要看到他们的学习习惯比以前好了一点点，我就认为这些都是学困生的进步。我除了在课上寻找“机会”让他们表现自己，更多是在课后给他们“开小灶”。

2.开展学困生心理教育

(1)恢复学困生的自尊自信心。教师要树立学困生也能成才的教育观念，要乐意对他们感情投资，不断看到他们的闪光点。师生情感越融洽、越和谐，学生接受知识的效果就越好。在我的班上，有位学生的美术很好，但对语言方面的天赋稍微差点，总认为学不好英语，平时也不太乐意说，于是，我在课堂上充分调动他的积极性，从他的兴趣方面入手，让他在黑板上画一些动物简笔画、幽默画，在同学们的赞叹声中，教学生学习。我告诉他，“你真棒！你一定能行。”他见到老师这么看重，同学们这么羡慕，他也慢慢相信自己能学好英语，学习积极性也高涨了，遇到不会读或不懂的地方也能积极地问。

(2)创造参与活动的机会。学困生基础知识比较差，接受新知识的能力也比较差。针对这一特点，我在教学中多次让他们参与活动，激发兴趣，在愉快教学中学习新知。如在教学有关动物方面的知识时，学生们学习了很多动物，过多的单词教学会使学生很快失去兴趣。对此，我设计了一个游戏活动“Gohunting”，让几个学困生来扮演可爱的小动物，请另外几个同学面向他们站着，假装举枪瞄准“小动物”，喊出动物名称，即表明这只“动物”被射中，该“动物”应立即蹲下，一组结束后，把他们的角色交换一下。他们在活动中，能轻松地记住了一些动物名称，学习的兴趣更浓了。

(3)多用肯定鼓励性评价。教师对学困生的评价决定了学困生在班级中的“地位”。对学困生来说，最需要的是老师对他们作全面的、客观的、鼓励性的评价。我总是公开表扬谁上课比以前专心了，谁最近回答课堂提问的次数多了，正确率高了，谁的某次作业进步了，在课堂中，我更多地用一些表扬激励性语言，如“Great!Wonderful!Verygood!Youareacleverboy!Youarebest.”或以全班表扬的形式鼓励他们，帮助他们成功。

(作者单位：溧阳市戴埠中心小学)