洗红领巾

刘宸锦

星期六的上午我发现红领巾脏兮兮的了，于是想到了洗红领巾

。我拿着红领巾走进了卫生间，我卷起袖子，先找来一个小盆，在盆里接了一点水，把红领巾放在盆里先泡了一下。然后我把红领巾拿出来，把红领巾打上了肥皂。我仔细地搓着。不一会儿我的手里全都是泡沫了，滑滑的、香香的。在灯光的照耀下闪着五彩缤纷的光泽，美丽极了！

看着美丽的泡沫，我回想起一年级时，佩戴上“神圣”的红领巾成为少先队员的那一刻，我无比的骄傲和自豪！当时老师的话语仿佛也还在耳边：“红领巾是国旗的一角，是千千万万烈士们用鲜血染红的。我们今天的幸福生活也是烈士们用鲜血和生命换来的。今天我们光荣的加入了少先队成为少先队员，我们要热爱祖国并珍惜现在这来之不易的幸福生活！”

想到这里我脑海里浮现了课文中学过的《歌唱王二小》，也想起了课外读物里的“董存瑞炸碉堡”、“黄继光堵枪眼”和“英雄邱少云”等等英雄事迹，想着想着我的眼睛湿润了。这些烈士牺牲的时候都非常年轻，甚至王二小牺牲时只有十三岁比现在的我仅大了三岁。

我更加仔细地洗着红领巾。一遍一遍地将红领巾上的泡沫给过干净，并把洗好的红领巾晾在衣架上，洗好后的红领巾变得更加鲜艳了。

你瞧红领巾好像在对我笑呢，他好像在说：“小同学，你要知道国家的历史并明白红领巾所赋予我们的重大意义。努力学习奋发向上，珍惜今天的幸福生活将革命烈士的大无畏精神传承下去，将来为国家做出自己力所能及的贡献！”

评估自我，理性为先

张惠博吉林省大安市第一中学吉林大安131300

对自我的评估，是对自我认识的前提，但是，若对自我的评估过于感性，则反而会起反效果。

想想看，纵观当今社会，进行自我评估者不少，但若理性地评估自我的人如凤毛麟角，少之又少，他们大都踌躇满志，但在现实中，面对一次又一次失利，他们都会安慰自己：“没事，下次努力一定成功，他们大都认为自己是千里马，是金子总会发光。”最终碌碌无为，了却一生。

古人云：“吾日三省吾身”古人愿剖析自己，对自己的品行查缺补漏，而不是用一次又一次的“下次”来安慰自己。不能正确评估自我，其原因有两个层面，客观层面源于当今物质社会，人们大都追名逐利，其中匆忙的生活让他们有了一种满足感。其次，在主观层面，则是源于人的懒散，使人有一种“明日何其多”的错觉，最终，在消磨时光的过程中万事成了“蹉跎”。

若认识过于感性，则会使人过于膨胀，使人产生一种万事万物都“不过如此”的感觉。比如：前不久某游戏中中国玩家在世界级比赛中勇夺第一，大多数青少年都激动不已，有的甚至认为自己也可以，便放弃学业，最终，游戏学业都碌碌无为，落得个“凄凄惨惨戚戚”的下场。

一个人若不愿理性自我评估，自我剖析，甚至盲目乐观，到头来自然毫无建树，一个企业若不能找准自己的定位，则可能故步自封，淘汰出局，一个国家若不能居安思危，只怕也会国力衰败，任人欺凌。

愿你我都可理性地自我剖析，为人生道路上添加一支镇静剂，沿着正确航线一往无前。

小学语文群文阅读教学的特点及其价值

刁振钰青岛市黄岛区香江路第三小学山东青岛266555

摘要：群文阅读是基于教材单元内容，对多篇文章进行整合，制定出总目标，并在总目标指引下组织学生阅读，这种阅读方式增加了孩子们的阅读量，还可以大幅度提高学生的阅读能力与写作水平。可以说，小学生群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织形式。

关键词：小学语文；群文阅读教学；特点；价值

随着信息时代与大数据的突发猛进，大众对大量文本阅读需求增加，阅读量的扩展便需要阅读速度的提升。而群文阅读可以满足大众需求，通过行之有效的阅读与把握，大众获取更多有价值的信息，小学教师们也可以更新教育观念，进而提升小学生语文阅读素养。群文阅读教学是在一定单位教学时间内，学生在教师的引导下，围绕一个或多个议题，对一组文本进行比、对、读、议的积极建构的整体性阅读过程。在这里，教学活动着重强调的是一种整体性阅读的过程，其中“整体性”的具体表现体现于多文本间的有机整合，所以“整合”应是群文阅读的灵魂与精髓。群文阅读教学是通过课堂教学，促使学生重构文本的认知过程。有利于学生从多方面、多角度看待思考事物，对学生创造力的训练与培养，发挥着极大的影响。

一，群文阅读教学的特点

群文阅读教学将教学的重点放于，学生在课堂中积极主动地参与课堂活动，增长学生的知识存储量，关注学生自主发现、积极探索、独立思考的过程。同时，交给学生需掌握的学习方法，使学生学会学习。实施群文阅读教学，就需要教师准确把握群文阅读教学有哪些特点。对特点深入理解，有利于群文阅读教学的有效开展。

1.开放性。群文阅读教学的“开放性”，主要体现于确定议题时的开放、教学结构的开放、开放式的师生互动与多元开放的教学评价。

2.主体性。群文阅读教学的“主体性”特点表现于，学生学习主体性得以彰显。群文阅读教学尊重学生的主体地位，具体表现在课堂教学中，大部分时间由学生自主掌控，教师作为辅助人员，帮助学生发现、思考、解决问题。

3.结构性。“结构性”作为群文阅读的重要特征之一，主要体现于，内涵中的“整体性阅读”这一方面。群文阅读教学是一种能促使师生对文本进行整合而阅读学习的过程，而其中的“整体性”，就是“结构性”的具体表现形式。

4.交互性。群文阅读教学的“交互性”，是由学生、文本、教师三者互动形成的。在教学中，“交互”体现于学生、文本、教师之间互动交流的过程。

此外，探究性。群文阅读教学是学生在教师指导之下，进行积极探究的学习过程。对一组组文本的重构、理解和解释，使整合的过程具有探究的特点，所以说，探究是在结构整合的基础上的进一步延伸。

二，群文阅读教学的价值

群文阅读教学从人们对其产生的陌生感，逐渐转变为积极地推广实践。这两点之间的转变，则是由于群文阅读教学有其自身的存在价值及优越性，使教师和学生都能有所收获，有所获益。

1.开阔学生视野，丰富学生阅读世界，提高阅读思维能力。学生学习的特点之一，就是通过获得间接知识从而作用于自己的直接体验，这也是教学过程的规律之一。阅读，就是有效获得间接知识的途径，而阅读教学，就是教师有目的的、有计划的传授给学生科学的间接知识的过程，从而丰富学生的个性体验。群文阅读中，学生通过这几篇文本的交相呼应，更能体会到文中相通的人物描写的手法，进而深刻的体会到父母对子女的深情厚谊。这样的教学，不再使学生遁于单篇阅读学习的表面，而使学生的感知与理解更为立体，引导学生在愉悦的教学环境中学习与收获。另外，群文阅读教学，对于阅读能力的提升以及阅读思维的培养也发挥着应有的功能。能力的发展，在一定基础上需要知识的积累。处理好掌握知识和发展能力的关系，是教学中教师理应重点关注的一部分。群文阅读教学促使学生在获得大量知识的基础上，相应学习阅读策略与阅读技巧，同时也会带动阅读能力、思考能力的提高。而能力的提高，又会使学生更加有效积极地去掌握更多的知识。在学生感知群文文本的同时，引发学生思考问题产生的原因以及解决问题的思路。一方面，学生通过与文本的交流，进而思考深化问题；另一方面，让学生明白问题解决应从多角度考虑，发散学生的思维，有助于思维能力的培养与分析解决问题能力的提高。

2.激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生语文素养。群文阅读教学，不仅关注学生知识的扩充和能力的提升，对于学习兴趣的激发与培养也是发挥着一定的积极作用。小学阶段，特别是低年级的学生，由于年龄较小，就更需要有趣且带有故事性的文本，来促进学生阅读兴趣的不断养成。再者，基于学生个体自身的原有经验，每个学生对文本的感知是不同的，教师不可能代替学生个体，对文本进行理解。每一个学生都是独特的、完整的个体，对文本的解释表达也是不同的。在教学中，教师应尊重学生的个性体验，进行个性化的阅读教学。群文阅读教学，有利于促进学生阅读习惯的养成以及语文素养的全面提升。学生阅读习惯的培养，语文教学，特别是阅读教学，应有意促成这一方面的实现。学生养成良好的阅读习惯，需好的文本作支撑，进而通过有效的教学，激发学生阅读学习的积极性和主动性，并使这样的过程不断持续下去。群文阅读教学中，含有大量优秀的、有趣的、适合学生阅读的文本，学生通过阅读学习，可以激发阅读兴趣，有益于学生阅读习惯的养成。另外，对于提升语文阅读素养，群文阅读教学也有其重要作用。学生语文素养的养成，是需要教师不仅考虑学生当前的学习成果，更应关注学生素养的长期发展。群文阅读教学在实践中的功效，虽不能立刻显现出来，它需要教师持之以恒的、不断地探索与实践，贯彻终身学习的教育理念，从而促进学生语文素养的不断提升。

3.提高教研水平，提升教师专业素质，构建新型教学模式。朱永新教授说过：“让所有的师生都过上幸福完整的教育生活。”从这句话中我们可以发现，教师与学生都应拥有幸福且完整的生活，同时教师与学生应不断地创造幸福完整的生活，并维持在一定程度的幸福感中。所以，这就需要教师适时学会放手，给予学生更多的发展空间，学生能自己学会的，教师不要再过多的教授。这样不仅可以扩充更有富余的时间及精力去学习其他事物，发展各种能力，还能促进愉悦的、积极的情感的激发与保持，使教学进入到一种良性循环、逐步提高的情境中去。想要达到这种理想的教学境界，就需教师不断提高自身的专业素质，注重教学水平的提升，拥有教育教学的艺术。学生是发展变化的个体，教师只有不断地学习与研究，才能更好地满足学生的发展需求。因此，教师只有扩充自己的知识素养、能力素养，提高自身的专业素养，勤于思考，恒于研究、勇于实践，持之以恒的坚持下去，相信定会达到教学艺术的理想层面。

结语

实施群文阅读教学，需要教师有一双慧眼，从广博的文学作品中发现适合学生学习的内容，这就需教师自身要有广博的科学文化知识的积累，在老师指导下展开群文阅读，小学生们的阅读量会大幅度增加，阅读水平也获得提高，最终实现小学生语文素养的提升与语文课堂效率的提高。

参考文献

［1］李晖.链接生活,点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊.2015(04)

［2］李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写(教育教学刊).2014(11)