浅谈课前导入的形式

张穆胜

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。那么，如何在一堂语文课上激发学生的阅读兴趣呢？关键点在于利用好课堂导入这一环节。因此在课前谈话时，必须因地制宜，形式多样化，启疑导思，力求做到堂堂有趣，课课更新，使学生思维始终处于积极活动的状态。在教学实践中，课前谈话一环，我常用以下几种方法：

一、点题明意。题目是文章的眼睛，许多课文往往抓住题眼也就抓了课文的中心。如教学《开国大典》先解释“大典”，为什么要举行开国大典呢？可以从学生平时生活中见到过的场景入手，然后新课开始。

二、质疑问难。一切思维活动都是从疑开始的。说明文《鲸》术语众多，比较枯燥，大部分学生不感兴趣。然而一旦在开课前让学生预习，然后质疑问难：为什么鲸不能算鱼？为什么它生活在海洋中又不属于鱼类？海洋中最大的动物是什么？这些问题立即会逗起学生的求知欲，启动他们的思维。

三、名言开篇。学生对名人名言有特殊的爱好，尤其是高年级学生，这也可作为谈话的引子。《我的伯父鲁迅先生》开课前，我先向学生介绍了一些鲁迅的名言并讲解其含义，学生纷纷抄进本子，从而对鲁迅有了进一步的了解。

四、图画激趣。如在教《守株待兔》前，我在黑板前画一幅简笔画：一个农民头靠树，锄头丢在一边，半闭着眼睛，头脑里想着兔子。先让学生猜成语，然后启发：这位农夫在干什么？他为什么这样做？结果怎样？一幅图、几句话，引起学生对课文的兴趣，学生对“守”“株”“待”几个词也不释而解。

五、故事引入。在教《草船借箭》前，我先引导学生讲述“三气周瑜”“空城计”“六出祁山”等诸葛亮的故事，然后导入课文，从多侧面去体会诸葛亮的足智多谋。

六、美读佳句。像《桂林山水》、《匆匆》等一类充满抒情的文章，开课前可先把文中几处佳句，引导学生有感情地朗读，让学生与作者心灵相通，如身临其境，享受语言的美，让这堂课有个良好的开端。

七、巧设悬念。如《金色的鱼钩》可这样说一段导言：鱼钩是很平常的渔具。可是，在红军走过荒无人烟的草地时，就是这小小的鱼钩，救了战士的生命，而有“金色”之称。

导入是一种艺术，而导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点进行创新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。