调动课堂气氛提高课堂效果

张开霖

由于学生之间存在着很大的差距，上课举手的同学寥寥无几。有的学生不敢举手是对自己没信心，怕自己回答错，有的是不想举手，看别人不举自己也没有什么必要举手，这样就造成了课堂上的冷场。学生的积极性调动不起来，学生也就越来越没有学习的兴趣。所以要调动课堂气氛，调动学生的积极性，来引起学生的学习兴趣。

有时想组织讨论来活跃课堂的气氛，但许多学生根本没有头绪，不知从何讨论起，而在那里进行着其他话题的讨论。这样一来，课堂上的学习氛围就渐渐淡化，使得更多的学生不想学。所以课堂上要有效地组织讨论，才能使学生更加投入到课堂学习中。

激发学生的学习兴趣是实施课堂教学活动的重要一环。激发学生的学习兴趣，实际上就是启动他们自身的内驱力，使他们更积极、更主动地获取知识。

教师的教学方法要创新，学生的学习方法也要创新，要培养学生探索知识的能力，学会自主学习的方法。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们认为，数学课堂教学要立足于学生的个性、年龄特点、兴趣爱好，以培养学生主动探究的能力。陶行知先生“学教做合一”的思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习，让学生成为学习的主人。

一、创设情境

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学习新知的压力变为探索的能力，使学生的学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，又想把东西装多一些，又想节省些用料。班级里的6个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题——“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上，通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“x2-3x-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师能不能迅速判断出解的情况。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。老师在教学中利用各种各样的情境，激发了学生学习的兴趣，唤起了学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

二、学中质疑

“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。

一堂课，出现了一些概念、一些新知识，同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向，通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系。或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念、新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样的新物品提出自己想知道的问题，学生提出了“圆规只能画圆，怎样来作图”“圆规怎样量长度”“圆规怎样画一个相同的角”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习、讨论，从而完成了新课的教学。

在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑能力，学会科学的学习方法。如：教学“二元一次方程组的解法”时，我们集体已经学会一元一次方程的解法，这时生1提问：“为什么要把二元先转化为一元？”生2提出：“为什么两个二元一次方程可以相减？”学生在学习的过程中，碰到了疑问并且大胆地提出来，这时全班的同学都积极动起脑筋。老师适时引导，学生共同研究探讨，最后通过大量的例子验证了规律的正确性，学生也更乐于接受自己研究的结果。

教师的“教”和学生“学”是互相配合、相辅相成的。教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力；而学生的学则一定要基于主动的基础上思考。质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力，也就是培养学生的主动探究能力。两个方面共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力。