音乐韵律教学如何提高幼儿的音乐素质

徐萍

摘要：随着社会的不断发展，人们越来越重视幼儿的教育教学，尤其是幼儿的审美能力和综合能力。当前时代日新月异，幼儿音乐形式也更加丰富，因此在幼儿教育中丰富音乐教学更为重要。本文根据笔者的教学经验，简单地讨论一下如何在幼儿音乐教学中有效利用韵律教学提升幼儿的音乐素质。

关键词：幼儿教育音乐教学幼儿素质

随着科技的发展和时代的进步，音乐教学越来越成为教育的重要组成部分。音乐不仅影响着成人的审美，也潜移默化地影响着幼儿的生长发展。因此，幼儿音乐教师要采取多元的教育形式，开发幼儿心智，利用音乐促进幼儿的艺术欣赏能力，使他们按照预定的教育轨迹发展。

一、营造正确科学的家园共育音乐环境

对于幼儿来说，这个阶段正是艺术培养发展的关键期，因此，这一阶段的幼儿音乐教育环境，一般包括三个方面：园内的环境、园外的环境，还有家庭环境。在幼儿园内部的环境创设中，负责音乐教学的教师要注重创设一种美好轻松的教学氛围，目的是为了潜移默化地影响幼儿的鉴赏能力，引导幼儿在能够听到、能够感受到的环境中，接受熏陶和感染。在平常的幼儿园教学过程中，教师可以借鉴生活音乐化的教学设计模式，真正地将童谣、乐器演奏和民族音乐等等融入到平常的生活之中，包括入园、游戏和放学的过程中，让幼儿不由自主地喜爱上音乐韵律。

幼儿的音乐素质培养，不仅仅要贯穿于园内的环境创设中，更要将重点放在家庭环境影响中，力求形成教育合力，让幼儿能够感受到教育的一致性和连贯性。对于家长来说，确实在环境创设和辅助教师方面有一些懵懂，教师要注意引导家长选取一些比较适合幼儿身心发展的乐曲，让幼儿在温馨的生活中感受到乐曲的韵律和蕴藏的积极情感，真正地做到“引导”和“培养”，而不是“干预”。

二、音乐韵律教学课堂的有效化

无论是哪一个阶段的音乐教育影响，其实质都是美育教育的重要组成部分，都是素质教育新理念的发展动力。在音乐旋律中的和声和节奏都是美好情感的一种体现，妥善地利用并扩大音乐节奏的正面影响，都能让幼儿产生良好的情感体验。鉴于幼儿身处在特殊的教育阶段，教师所要承担的责任不仅仅是教育幼儿，也包含保护照顾的责任。因此，情感体验形成的基础就是要求教师能够拉近和幼儿之间的距离。教师可以在音乐韵律教学的选择上更加贴近幼儿的心理发展和生活经验，从而在教学过程中能够与幼儿更好地交流沟通。举个例子来说，教师在进行《小燕子》的音乐欣赏的时候，可以利用动态的形式，让幼儿能够在游戏的过程中感受乐曲的节奏。在这个教学过程中，教师可以让幼儿在倾听音乐的时候表演活泼可爱的小燕子、随风飘荡的柳枝，让幼儿随着音乐节奏动起来，逐渐培养幼儿的音乐素质。

与此同时，音乐鉴赏中情感基调的掌握也是提升幼儿音乐素质的重要手段之一。在这个培养过程中，学会区分不同音乐乐曲所表达的不同情绪是判断教学成效的一个重要指标。举个例子来说，教师在指导幼儿进行韵律情绪区分的时候，不能一味地关注幼儿的表面理解。在进行《欢庆六一》这一首乐曲的时候，教师可以先引导幼儿说一说能够从这首乐曲中感受到什么情绪，然后再让幼儿表演一下如何能表现出高兴的情绪。幼儿立刻就能够唱起歌曲、跳起舞蹈，逐步真正地将感情和音乐紧密联系在一起，提升了幼儿自身的音乐素质。

三、根据身心发展规律培养音乐素质

幼儿教师在对幼儿的音乐素质进行培养的时候，不能一味地以成人的思维进行辅助，而是要有计划地根据幼儿的身心发展规律和审美发展规律进行科学的音乐教学。比如2到3岁的幼儿刚刚掌握足够的节奏感，但尚未形成足够的审美鉴赏能力；而3到4岁的幼儿就可以开始培养音乐的旋律美的鉴赏能力了；到了4到6岁，幼儿就有了初步的想象能力，因此教师可以开始着手培养幼儿的韵律想象能力。根据这个规律，教师要在幼儿园大班的教学过程中，更倾向引导幼儿进行音乐韵律表演操作，要尽可能地让幼儿能够在音乐节奏和旋律中强化音乐审美感受；而在幼儿园中班的教学中，就要侧重直观的音乐形象上的学习和影响；至于幼儿园小班的幼儿，教师就要直接给幼儿展示某一个段落的音乐内涵，让幼儿能够逐步地提升自己的音乐素养。

四、结束语

将音乐韵律教学作为一门艺术性和人文性兼具的教育课程，让幼儿能够在当今广阔的音乐背景下，真正地提升一些适合本身的音乐能力，这才是音乐教学最为重要的本质特点。当然，幼儿音乐教师也要坚定这样的一个理念，那就是幼儿学习的主要动力还是学习兴趣，让幼儿能够在愉快的氛围中感受音乐的活性和创造力，才是发展幼儿音乐情操、培养幼儿音乐素质的关键。

参考文献

[1]李慧萍论音乐韵律教学如何提高幼儿的音乐素质[J].读写算：教育教学研究，2012，（23）。

[2]石凤燕浅析幼儿音乐律动活动的有效性[J].课程教育研究，2016，（9）。

[3]胡伊媛舞蹈教育对幼儿身心发展重要性分析[J].文艺生活.文海艺苑，2014，（7）。