落实课堂评价提升课堂参与度

黄正萍

摘要：评价是当今教育过程中一个不可或缺的重要组成部分，为营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态迎接挑战，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言，使他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能。

关键词：改革；评价；有效

评价是当今教育过程中一个不可或缺的重要组成部分。它犹如一杆杠杆指导着教育的倾向，调节着教师的教学行为，改变着课堂内外的学习环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。数学评价是为了全面考察学生的学习状况，它可以反映数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；它可以诊断学生在学习中的存在的困难，并及时调整和改善教学过程；它可以全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维和习惯上的长处和不足；它是学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

在新课程改革的新形势下，《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。因此，在评价学生的数学学习时，评价功能由注重甄别转向注重激励和促进学生的发展，坚持正面评价为主，既充分肯定学生的学习成绩和进步，又明确指出数学学习应努力的方向；评价主体由单一转向多元；评价内容由仅仅关注数学学习成绩转向同时关注学习过程，由仅仅关注知识与技能的理解和掌握转向同时关注情感与态度的形成和发展；评价方法也可以多样化。

那么，在促进课程改革，落实教学评价的过程中，如何在数学课堂中有效评价，以营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态迎接挑战呢？

一、评价要实事求是，不要夸大其词。

在评价一个孩子时要惠及各方面的信息，要客观真实的评价学生。走进课堂我们不难发现，课堂上无论学生是否回答到位，有无可取之处，只要学生答问，很多教师都一概以“好”、“很好”、“不错”进行笼统、夸大其词的评价。其实无论对褒扬性评价还是贬抑性评价，教师都要抱着诚恳的态度，才能使学生感到教师是在关心、爱护、帮助自己。教师的态度诚恳，在表扬学生的时候应不溢美、不矫饰，在批评的时候不夸张、不扩展。

试想一下以下场景：您准备出门，精心打扮了一番，问丈夫：“怎么样？”A情景：他抬头看了一下，点头说：“很漂亮。”B情景：他仔细看了看，说：“衣服显得你很苗条，颜色也不错。”这两种评价你更喜欢哪一种呢？显然评价A情景让人觉得他是顺口说说，在敷衍，让人心里不舒服。我们平时总是随口对孩子说“好”、“很好”、“不错”，也会让孩子产生那样不舒服的感觉。比如我们在评价孩子的作业时，我们可以说：“你今天的作业书写非常工整，而且只错了一道题，离胜利只差一步了，要继续努力噢！。”而不要只说一句：“你今天的作业完成得很好。”我们要真正看到孩子的行为，去体验并且详细的描述出来，这比只说一句“真不错”要困难得多。但是，只有这样才能让孩子了解和认可他们的能力。

因此，评价要公正客观、具体清楚、有针对性、有指导性，这样才能对学生的行为有所帮助，有所建议。

二、评价要把握尺度，不要一味赏识。

传统的教育一味的批评、指责否定学生是不对的，但过于奖励、表扬、捧褒也是错误的。有些教师认为只要肯定了，表扬了，学生的积极性就调动起来了；只要赞赏了，奖励了，课堂就活跃了，就体现了新课标的理念了，其实不然。这些做法等同于惩罚，不止丧失了评价的意义，也让孩子失去了改正的机会。

小雪是一个懂事有责任心的女孩，也是一个好班长，她身上洋溢的自信让很多人都嫉妒，因为老师和父母从小就对她进行赏识教育，“你真棒”被深深的刻在了小雪的心中，她也一直认为自己的确是最棒的，无论是学习、绘画、钢琴还是唱歌。但进入初中以后，她猛然发现自己不再优秀，在各方面比自己强的人多得是。特别是在一次数学竞赛中考了倒数几名，事后老师对她说：“尽管你考得不理想，老师还是觉得你很棒。”结果，她再也不相信老师，再也不相信自己了。可能有人不禁要问，究竟应不应该对学生进行赏识教育。其实我们要明白，赏识教育并不是教育的全部，当孩子遇到困难时，首先要肯定孩子的情绪：“你这次没有考好，一定很难过。”再和孩子一起研究解决问题的方法，而不是口是心非的说“尽管你考得不理想，老师还是觉得你很棒。”

因此，评价要把握尺度，适当的“不评价”和批评教育都是不可缺少的。有时必要的批评会有助于孩子的健康成长，一味的赏识也许会成为孩子健康成长的“温柔杀手”。

三、评价方式要多元化，不要平淡单一。

我们都知道，教师具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学告诉我们，一个只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意愿和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师的不管是激励性的评价或批评教育都将引领孩子不断进步。

但由于陈旧的教育观念支撑着教师的教学行为，如教师提问、教师安排活动等等，教师在教学中太过于注重教师自己对学生的评价，让学生没有自由没有了民主，敢想不敢说，学生的主体性、自主性、创造性被扼杀。其实，在课堂中，学生之间的互评也相当重要。

互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个只是转化为能力的过程。互评时思考判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程，但是由于小学生年龄特点决定了评价是容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的方法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正作用。

四、评价要讲究方法，不要盲目评价。

教师要有很强的观察能力，并能根据学生的参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：在小组活动时，对表现好的小组我这样评价：“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”这不仅表扬了这个小组的合作方法，也起到督促其他小组的作用。我在要求学生自己探索一道题：5千克40克=（）千克，并说说自己的想法时。有一位同学回答道：“我只把40克除以克与千克之间的进率1000，等于0.4千克，再加上5千克就是5.4千克，所以5千克40克=（5.4）千克。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点就更完美了！”这样评价既能表扬他的思维巧妙，又对他的粗心大意做出了提醒。

我们在评价学生时，尤其是在进行批评性评价时特别要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价中感到温暖和亲切，感到滋润心田，有所收益。当众表扬学生，可以使被表扬学生增强自豪感并在其他学生心中起到榜样作用。批评学生时则尽量不当众批评，多单独批评，以保护被批评学生的自尊心，免其产生抵触情绪，或对学生的一些错误采取“冷处理”，即当时不评价，过后找到恰当的机会用适用的语言进行批评教育，动之以情，晓之以理，使学生能够接受。

总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。教师要用“人”的眼光换位思考，学会因材施教，学会信任宽容每一个学生，对学生的评价才会有“法”、有“效”、有“度”。我们既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。

参考文献：

[1]李建萍编．新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试［M］．四川：四川大学出版社，2005年：