小学语文课堂的导入艺术

石具芳

摘要：良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇，出巧，具有创造性。

关键词：小学语文导入学生兴趣

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）02-032-01

语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。因此，我们要精研教材内容，联系学生实际，并一改过去的“老师独导”为“学生演导”或“师生合导”。把语文课堂教学的导入设计得出新、出奇，出巧，具有创造性。建构创新导入，可以灵活运用下列方式：

导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。二是不同的教学内容。小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课堂奠定良好的基础。教学中我常用的导入方法主要有以下几种。

一、设置悬念

思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。

二、旧知导入

学生的学习是一个顺序渐进的过程，是一个从已知到未到再到新知的过程。正所谓温故而知新，旧知与新知总是有着一定的联系，在教学时我们要找准新知的切入点，以复习已学过的知识入手来导入。现行教材中高年级教材以专题组织，这为我们以旧知导新知的学习提供了便利条件，每一组所选入的文章都是一个专题，都有着共通之处，我们可以以此来导入新课。同时我们又要善于寻找出新课与前面所学的内在联系，这样一方面可以帮助学生复习前面所学过的内容，培养学生比较能力、联想能力与逻辑能力，利于学生将所学形成一个知识体系，而不是单独的知识点；另一方面使得新课的学习不至于那么突兀，增强学生对新知的熟悉度，这样使学生在心理上降低了新知的学习难度，可以很快地将学生带入新知的讲授中。

三、多媒体导入

多媒体集图、文、声、像于一体，可以以声音、图像、视频、文字与语言等来传递信息，这比传统教学黑板加粉笔加平白叙述更具有吸引力，实现了由静态到动态，由抽象到形象，由枯燥到生动的转变，可以有效地吸引学生的注意力，可以同时调动学生的多种感官参与教学。运用多媒体教学，可以为学生营造形象生动、真切感人的教学情境，使学生产生身临其境之感，从而真正走进作者所描写的意境中，与作者产生情感共鸣，使一些用语言不能表达的情感与难以描绘的意境立体动态地呈现在学生面前，利于学生兴趣的激发与学习积极性的调动。

四、背景导入法

有些课文所描写的内容与小学生的现实生活较远，而小学生的知识基础有限，对事物的认知能力还处于初级阶段，对离自己生活较远的内容理解起来有一定的难度。我们可以适当补充一些与所要讲授的课文有关的内容，如时代背景、社会环境、作者简介等，这样更便于学生对文本主题与情感的理解，更利于学生实现与文本的真正对话，从而激起学生的主体参与意识，使学生以学习主体的身份参与到教学中来。

五、情感导入法

人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。应用情感导入法，就是要让学生动“情”，只有让学生动“情”了，才能走近作者，才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。

六、谈话导入法

教师在教学活动中，也经常用到谈话导入法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然平实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。培养学生质疑、探究精神。

总之，教无定法，贵在得法。导入的方法有许多，如音乐导入法、故事导入法、直观导入法等。我们在选择导入方法时要以学生的实际情况与具体的教学内容为出发点进行科学合理的设计，要做到新颖别致、妙趣横生，这样才能优化课堂教学，激起学生参与学习的激情。学无止境，导入的方法还需要我们进行不断的实践，以探索出更多、更佳、更奇的方法，来激活我们的小学语文课堂教学。