让习作走向“真实”

廖志斌

关键词：习作；真实；素材

作者简介：廖志斌，任教于江西省南昌县塔城中心小学。

习作是人们创造性地运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的一种活动。习作始终离不开现实生活，因此，习作教学的着眼点应放在学生对生活的认识体验上。教育家叶圣陶曾说过：作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。叶圣陶的话明白无误地告诉我们，小学生习作就是要写“自己”，就是要表达真情实感，不要说假话。综观如今小学生习作，“不真实”是个普遍现象，“套用”、“抄用”习作的学生大有人在。造成这一现象的主要原因并不是学生习作材料缺乏，而是小学生平时不留心观察、积累“自己”的生活，于是习作时便感到“无米下炊”。如何让学生习作走向真实，笔者认为可以从以下几方面入手：

一、打破定势，挖掘身边素材

在小学生心目中，习作总是要写一些很崇高的人，一些光荣的事，于是便出现了一些特殊的现象：写人的文章中，写清洁工人的不如写成医生、教师；写动物，身边的小猫小狗比不上动物园的珍禽异兽；关心集体的人总是帮助班级关窗户，打扫卫生，助人为乐的人都是在关心孤寡老人。在学生的心目中，已经形成了一种固定的作文套路，以至于很多素材就在他们身边而不去挖掘。只有打破这种写作的思维定势，学生的习作才能写“新”写“实”。

1.结合教材，打破学生写作定势

教师可以利用教材中的一些文章进行指导，如《桃花心木》告诉学生，课文中描写的人物都是些生活中最平凡甚至和作者素不相识的人，都是一些生活中的平凡的事；通过《落花生》启发学生从花生这种不起眼的东西身上也能挖掘出闪光之处。通过《手指》让学生明白，原来对人身体器官的描写也能写得如此生动有趣而富有哲理。也可在学生习作中找出一些优秀的习作加以说明，为学生写出“真实”的文章扫清思想上的障碍。

2.习作指导，打破学生思维定势

教师可以在习作指导的过程中设计一些发散性的习作练习，拓宽学生思维的视角。如在指导课上，教师随手在黑板上划一个“”，引导学生分别说说这是什么，让学生明白同一事物可以从多个角度去思考。然后让学生给这个圆加上几笔，让它有些变化，看谁的变化最有创意。活动之后引导学生：我们不但要变得好，还要说得好，说说你为什么让它变成这样？这样一来，学生就有话可说了，他们很自然地会说出诸如“我加了几笔，变成奶奶的老花镜，因为我想让奶奶做什么事都能看得清”之类的事情，学生的话匣子也就打开了。

新课标要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生的自由表达和有创意的表达。”教师通过课例引导、思维训练，让学生思维冲破习惯定势，从不同角度、不同时空、不同事物去思考，在学生自身生活体验的基础上拓展、总结、反思、体验、升华，把学生引向一个丰富多彩的写作世界。

二、巧妙引导，随时积累素材

老舍曾说过：要养成一种习惯，刮一阵风你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里需要描写一阵风、一阵雨，你如果没有这种积累，作文就写不丰富。经常生活，经常积累……这样日积月累，你肚子里的东西就会多起来。”可见，真实的文章来源于生活的积累。小学生由于年龄小，生活经历并不是那么丰富，在写文章时并不能像大人那样信手写来，这也是造成他们作文失真的一个重要方面。由此，要让学生在自己的学习生活中积累素材，随时随地自发地将身边的事作为自己文章的素材。这就需要教师采取多种渠道，通过各种形式，结合一些活动，适时适地加以引导。让学生形成勤于创作、勤于积累的习惯。

1.在活动中积累素材

教师可以结合习作有目的地开展一些课外实践活动，开辟习作园地。如写一次有趣的活动，教师可事先开展一次语文课外活动，结束后让学生回忆一下活动的过程，有哪些节目吸引了你，分别是怎样开展的，然后围绕这一活动写作文。课堂教学过程中的突发事件，也是训练学生自主创作素材的良好契机。如在一次课堂教学中，两只麻雀飞进了教室，其中一只撞在墙上死了。这一奇怪的事情引起了学生的极大兴趣，笔者由此引导学生：“你们能说说麻雀为什么飞进来吗？它们是什么关系呢？死了一只麻雀，另一只会怎样呢？……”之后布置一篇小练笔《两只麻雀》。教师还可以通过开展语文实践活动，如举办故事会、表演课本剧、开展主题队会、制作手抄报、剪报，组织参观、郊游、社会调查等。在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。

2.在生活中积累素材

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生习作素材的源头。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，让学生留意在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件或人物，并引导学生把所见所闻及时记录下来。

3.在阅读中积累素材

阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。小学生知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果将阅读范围仅局限于语文课本，不去了解外面的大千世界，平时无积累，习作又何以倾吐？因此，指导学生在课外多读书、多读好书。同时在课堂上尽量挤出时间让学生扩大阅读，并充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。

三、感情沟通，唤醒积累的素材

孩子的生活是丰富多彩的，通过教师的引导或学生自发的积累，很多素材实际上已经存在于他们的心中，但在习作时他们却不会去运用这些素材，这也导致了学生写作时无从下手，作文空洞乏味。教师要能够运用一种合适的方法唤醒学生的这种积累。叶澜教授曾说过，“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教人者应当善于开发生命潜力和指导生命发展。”教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的发展与完善。平时积累的素材大多是写作主体体验生活的结晶。唤醒积累就是让这些积累重新鲜起来，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心。”

1.唤醒学生的知识积累

科学研究表明，大脑接受外界信号主要是读和听。教师要抓好课内阅读，通过阅读调动学生眼睛和耳朵，摄取精彩的语言信息，以备以后写作素材之需。如今的语文教材，有很多文质兼美的文章，它们是学生日后写作难得的素材，教师要有意识地引导学生将写作与阅读联系起来。另外，教师还要引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，还可以进行网上阅览积累素材。“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。

2.唤醒学生的生活积累

叶圣陶先生深刻地指出，“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。笔者认为，教师可以通过一些贴近学生生活实际的事例，让学生寻找感情上的认同，体会到这些素材写进自己作文的那种愉悦，自然就会唤醒他们对生活的积累，从而产生一种不吐不快的感觉。如在写《一件有趣的事》时，教师课前谈话时联系实际启发学生：“在我小时候，记得这件事非常有意思，那是……”这样，通过教师幼时一件有趣的事，也就打开了学生生活素材的大门，唤起他们的生活积累。于是，钓鱼、制作标本、过家家等一系列真实而又不失童真的趣事，一一涌现于笔端，学生的感情闸门也被打开，写出的文章自然是真实的。

3.唤醒学生的情感积累

文章不是无情物。每一篇文章都是作者感情的表达。学生要想写好作文，教师也要把他们在情感体验上积累唤醒，以情激情，以心换心。借助催人泪下的感人情节，点燃心中积蓄已久的情愫。例如常见写人的习作《我的母亲》，可以通过让学生观看关于母亲的影视资料、阅读颂扬母爱的文章，也可以让一些学生现身说话，说一说自己的母亲，让学生激起情感的共鸣，回味起母亲往日关爱的点点滴滴，自然地萌发写作的欲望，自然地迸发出真实鲜活的写作素材。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]贾献文，孔令明.教育艺术论[M].北京：航空工业出版社，1980.

作者单位：江西省南昌县塔城中心小学

邮政编码：330218