浅议中学英语词汇教学

李继军

摘要：研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。

关键词：打好基础呈现词汇巩固成果

词汇是英语学习的基础，要学好英语，必须掌握大量的词汇；同时词汇教学也是为了更好地培养学生的语言交际能力，它们是相辅相承的。因此，必须让学生明白掌握词汇的重要性，教会他们如何掌握词汇，培养他们获得准确理解和正确使用词汇的能力。词汇的理解与记忆相对来说比较枯燥，但中学阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力，因此，我们广大英语教师应切实地就中学英语单元课文中的词汇、短语、句型在课堂中的有效教学进行深入研究、探讨，力求寻找到多样有效的教学策略，真正实践于课堂之上，渗透新课改理念，向课堂45分钟要质量，改变记忆单词、句型难，运用句型更难的状况。

一、打好基础，把好语音关

音标就像拼音在汉语中所处的位置一样，非常重要，要学英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远读不准英语。我先通过字母教音标，使学生能把音标与所学字母相联系，在单词学习中把含相同元音的单词进行归类，教每个单词时强调音标的拼读规则，让学生反复读，直到读准确为止。

好的开始是成功的一半，在每节新课授课前，我要求学生首先做好词汇预习工作，让他们把音标注到新单词上，并注意每个字母或字母组合的发音，看着音标读单词，久而久之就能不自觉地掌握拼读规则。这种做法可以使学生获得成就感，不用老师教自己都能读单词，这不是一大长进吗？对于做得好的同学，不要吝啬表扬；不理想的同学，要帮助改进。虽然开始时费时费力，但磨刀不误砍柴功，因为词汇是语言基础，自学是成才的必要方法。

二、利用实物、图片、多媒体等呈现词汇，在“游戏”中学词汇

利用实物、图片、多媒体等教词汇，既形象生动又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合，能把词汇与实际生活相联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。同样，教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

三、利用拼读规律和联想记忆单词

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）—badly(adv.)，让学生尽可能多地找出此类词，可归纳出：adj.+ly→adv。还比如teach—teacher、climb—climber，归纳：v.+er→n.……若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

四、及时巩固词汇教学成果

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

还可运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆；随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。