基于单元阅读下的群文阅读

韩忠义

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-146-02

群文阅读是群文阅读教学的简称。简单来说，群文阅读就是老师将一组文章依照一定的规律组合在一起，在一段时间内指导学生阅读，并培养学生在阅读中整合获取的信息和知识，发展自己的观点，进而提升学生的阅读能力和思考能力。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。我在实施群文阅读时，就围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。

一、主题回顾──在重温与概括中走近单元文本

旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题──感动、父爱、童话等，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。比如人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。

在这一个教学环节之中，我通过简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括，在重温与概括中走近单元文本之中。

二、阅读概览──从比较与归纳中提炼方法

在此板块之中，学生通过对几篇课文进行整体感知和把握。同一主题，材料迵异，角度不同，学生就会在比较与归纳中去同组比较，在概括文章内容和提炼核心词语的方法上也会借助于前面的学习进行有效迁移，引导学生掌握语文学习的方法。

师：前几天，韩老师已经请大家自己阅读了本单元的四篇文章（板书四篇文章的题目：《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。韩老师还请同学们在预习本上认真填写了《群文阅读记录表》。现在，我们先来交流这几篇文章的主要内容。

1.学生汇报：

这四篇文章分别写了什么？

2.由学生汇报引出主题并概括主要内容：

《地震中的父与子》──父爱伟大

课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

《慈母情深》──慈母情深

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》——表扬、批评都是爱

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他写的诗截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《学会看病》——母爱深沉

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

3.小结：同学们通过自己独立阅读，能归纳出文章的主要内容，真能干。

三、片段分享──在聊书和分享中走进文本精神领域

在这个环节之中，老师让学生把自己在《阅读记录表》中所摘抄的文章或自己在阅读中有所感悟的语段、佳句读给同学听，并说出喜欢的理由，此处可以是在小组团队中进行。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。在这里，就是学生在阅读之后的聊书，就是将自己所积所感和他人的分享。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重他们的个体差异，让他们享受到阅读成功的喜悦，让他们在畅快的聊书和分享中走进文本的语言和精神层面。

师：那你们读这些打动人心的文章时，找出了哪些最让你感动的段落或句子？请你给大家读一读，再和我们一起来分享让你感动的原因。在你读之前，请先邀请大家把书翻到最让你感动的地方。

（一）《地震中的父与子》：重点引导学生抓住描写父亲语言、外貌等语句，感受父爱的伟大。

（二）《慈母情深》：重点引导学生抓住描写母亲外貌、动作等的语句，感受深深的母爱。

（三）《“精彩极了”和“糟糕透了”》：重点引导学生抓住写人物的内心感悟的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱。

(四)《学会看病》：重点引导学生品悟描写母亲心理活动的句子，感悟母爱真谛。

在这一个环节教学之中，老师的角色就至关重要。此时，是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，师当是倾听者，是学生阅读兴趣的激发者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

四、精彩赏析──在对话和探究中生成知识

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

五、主题拓展——给孩子打开一扇智慧之窗

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

师：今天我们重点分享了这本语文书上的四篇文章。对比一下，这四篇课文在写法有什么相同之处和不同之处吗？

生：四篇文章都抓住了外貌、语言、动作、心理活动等来表现父母的爱，但写法上各有侧重。

师总结：这四篇课文从不同角度表现了深沉与宽广的父母之爱。是啊，从我们的生命诞生的那一刻起，父母就对我们倾注了无穷的爱。同学们，请你运用从这四篇课文中学到的写法，用笔记录下父母对你的爱吧！

总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读速度。学生通过自主阅读，感受到了自己的主人翁地位，促进学生掌握阅读方法和技巧。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。