浅谈图画书指导阅读对干预幼儿挑战行为的策略

成珊珊

〔摘要〕随着独生子女的增加，幼儿挑战行为有逐渐增多之势，如何根据幼儿身心发展特点进行适当引导显得尤为重要。该文结合教研实践指出：选择适宜的图画书进行指导阅读十分重要。树立家园共育观念，营造家园互动环境。提出提升教师自身素养、幼儿园创设丰富的阅读环境及家长重视在家庭中营造浓厚的阅读氛围等策略从而改善幼儿的挑战行为。

〔关键词〕指导阅读挑战行为幼儿策略

随着独生子女的增加，幼儿多半集“万千宠爱于一身”，造就了无数的“小皇帝”“小公主”，出现不少行为问题。他们往往不遵从指令、寻机搞破坏、欺负同伴、违拗抵触、教而不听或屡教不改，国外学者将这些行为统称为挑战行为，并将挑战行为定义为“不适宜的、烦扰或有害的行为，具体表现为行动过多或不足、不适宜、漫不经心、无事生非或节外生枝等。”

幼儿挑战行为有逐渐增多之势，若不对挑战行为施以恰当的干预，任由其发展则将导致学龄期儿童一系列的情绪、行为困扰或障碍问题，并可能给其阅读及语言学习带来困难，甚至可能导致学业失败。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”因此，如何根据幼儿身心发展特点采取相应有效措施干预幼儿挑战行为显得迫在眉睫。同时，对于幼教工作者来说，探索易于操作并能有效实施其对幼儿挑战行为的干预策略也具有重要的现实意义。

图画书阅读在幼儿园所活动中占据着重要地位。其内容鲜明生动、文字浅显简明，这种图文并茂的特点对幼儿有较大的吸引力。在分享阅读教研活动过程中发现，通过进行图画书指导阅读对改善幼儿挑战行为具有明显的效果。所谓指导阅读是指分享阅读的图画书由教师及家长有目的、有计划地指导幼儿阅读。

如何进行图画书指导阅读才能更有效地干预幼儿的挑战行为？

1根据幼儿身心发展特点来选择适宜的图画书指导阅读

1.1好奇心强。幼儿有着强烈的好奇心，对任何事物喜欢打破沙锅问到底。教师及家长可通过问题创设来制造悬念，将幼儿注意力引入与问题有关情境中，鼓励他们去寻找答案，满足他们探索事物的需要。如《我的影子》，幼儿对自己影子在一天不同时间的变化有着强烈的好奇心，教师可引导幼儿观察自己的影子，并进行简单测量。家长也可与幼儿一起参与，比一比影子高、矮或做手影游戏等等。

1.2好模仿和可塑性大。由于幼儿模仿能力强，图画书具有绘画性、趣味性、表演性等特征，加之故事简单明了，幼儿易于通过表演形式来塑造事物形象。

1.3内疚感。艾里克森的心理社会发展理论认为，3~6岁是主动感对内疚感的时期。具有挑战行为的幼儿通常被同伴拒斥或躲避、成人不认可或忽视，这些均可导致儿童挫折感和内疚感。图画书可借助事物良好榜样示范作用，使幼儿产生内疚感，促使幼儿挑战行为减少、适宜行为得以发展。

因此，教师应加强与家长的联系与沟通，提醒家长针对幼儿不同特点选择适宜的图画书，给予他们指导建议以正确引导幼儿进行阅读。教师也应精心设计开展一些围绕分享阅读内容的相关活动。如《化装》，包括教师与幼儿制作道具的手工活动、用简单的线条及蜡笔相结合绘出角色的意愿画活动、幼儿自由选择角色表演活动、续编或创编的讲故事活动等。通过形式多样丰富多彩活动的展开，教师及时给予强化，幼儿挑战行为得到改善。

案例：超超，4岁，男孩，活泼好动，经常推搡小朋友或拖着小椅子在教室里走来走去；午睡时经常跳到其他小朋友床上大闹一番。教师多次教导却屡教不改。教师“冷处理”时有时会用手拍头表示在反省，但几分钟后又开始了初始行为。经过细心观察发现，他对分享阅读图画书很感兴趣。譬如，图画书《化装》封面引起了他的好奇心。他慢慢地放好椅子坐在最前面，听着教师讲着这本大图书。阅读过程中看到自己喜欢的画面时，他能够积极参与阅读活动，兴奋地叫嚷“这是海盗，这是老鼠，这是恐龙……”，一直表现得积极、兴奋、愉悦。教师及时给予正强化，表扬、鼓励他。经过多次分享阅读实践，超超的挑战行为明显减少，同伴告状现象少了，家长也表示满意。

2树立家园共育观念，营造家园互动环境

2.1教师必须提升自身素养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应具备善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的价值，把握教育的时机，提供适当的引导。如《末末和土土喜欢做的事》，故事中末末和土土是一对好伙伴，有各自喜欢做的事情，也有共同的爱好。图文中多次重复一句话：“我喜欢/我们都喜欢......”借助故事本身教师引导幼儿与幼儿、幼儿与家长之间说说他们的不同爱好和共同的爱好各是什么，并开展以友谊或亲情的一系列相关活动。教师应努力做到：淤以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，学会调整幼儿及自身的情绪；于敏锐的洞察力，及时发现幼儿合理需求并尽量满足；盂坚持写反思日记。不仅记录问题，而且要对问题进行反思，寻找解决问题的方法；榆敢于尝试、创造。教师要灵活运用教学方法，懂得挖掘幼儿感兴趣的事物内在的价值，开展多种活动，鼓励幼儿大胆表现；虞做一个幼教专业研究者。作为一线老师，掌握着实践经验，同时需要深入研究，要多看、多想、多反思。愚善于主动搭建与家长良好沟通的互动平台。教师及时反馈幼儿在园所表现，定期开展家长会，通过“教育栏”、“公告栏”、家园联系册等传达正确教育信息。

2.2幼儿园应创设丰富的阅读环境。充分利用图书馆及图书角、各活动的区域角，定期轮流供幼儿自由选择阅读，让幼儿自由阅读、讨论、学习并寻找答案，培养探索发现能力。

2.3家长重视在家庭中营造浓厚的阅读氛围。家长在幼儿房间摆放一些学过的分享阅读图画书，供幼儿再次阅读。将家庭指导书摆放好，定时定点地与幼儿一起阅读并做一些相关的延伸活动。如《种植开花》，先通过简单的知识经验的学习，与幼儿一起在春天播种种子，观察记录到开花，让孩子有一种成功的喜悦感，从而可以培养幼儿观察周边事物的兴趣及主动探索事物发现问题答案的能力。

总之，园所、教师和家长应该充分认识到图画书阅读指导对于干预幼儿挑战行为的重要意义，必须遵循幼儿身心发展规律来选择适宜的图画书对幼儿教学指导阅读，树立家园共育观念，营造家园互动环境，三方形成合力为改善幼儿挑战行为共同努力。

参考文献

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