单元组合作学习在初中英语教学中的实践与探究

李倩

——单元组合作，大作为

李倩

摘要：以往的初中英语教学中也使用了小组合作学习、小组探究学习等模式，但这些都是以固定的小组形式出现的，长期化、固定化的小组模式会让学生产生疲劳，学生易丧失新鲜感，很难提高学习兴趣。通过学习组建和运用MS-EEPO有效教育之后，发现EEPO有效教育中单元组正好可以解决教学中遇到的上述困惑与苦恼，给传统的教与学注入了新的活力。

关键词：有效教育；单元组；教育理念；学习兴趣；合作学习

现今初中课堂教学在教学理念、教学方式、师生关系等方面都发生了显著的变化，传统课程教学中存在的“繁、难、偏、旧”等弊端有了较大的改观，新一轮课程改革已经取得了阶段性的成就。但由于课程改革的异常复杂和其他各种因素的影响，怎样进一步提高初中课堂教学有效性仍是当前基础教育课程改革必须研究和解决的一个重要而迫切的问题。未来祖国的建设者们应该是知识健全、思想活跃、具有团队合作精神的综合性人才团体。因此，在新课程改革中，探讨英语有效教学问题，培养素质教育下的学生就显得迫切与必要了。

一、教育理念的概述

“EEPO——有效教育”(EffectiveEducationParticipatoryOrganization)的含义是有效教育是通过组织和参与来实现的，简称MS-EEPPO。是由孟照彬教授创建，是一个集“学习方式——课型方式——备课方式——评价方式”等多维一体的理论和操作系统。其操作技术容易被教师普遍接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、“EEPO——有效教育”单元组学习中教师的角色与责任

1.教师要首先熟悉单元组的知识，这样才能运用。相对于传统的教学理念来说，“EEPO——有效教育”单元组仍然是一门全新的课程，是新生事物，为人师者自己首先需要熟悉掌握好这一理论，教师个体或团体可以自学或是到校外进行培训并取得一定的成果，然后才能开展这一有效教育。

2.教师应该合作训练好单元组的质量。我们要认识到训练组建单元组不是某一个教师或者班主任的事情，而是需要各个教师之间的配合通气。所有教师通力合作训练学习方式，大概可以用四五节课就能把单元组学习培训熟练。教师在训练中不能流于形式，实时关注单元组五要素的情况，发现问题，及时解决。

3.教师应该把握控制好单元组的时间。有效教育的核心就是个体在有效的时间内完成既定任务，因此教师应该根据单元组的情况，预估学习的时间，灵活安排。既不能太拖堂也不能太仓促，既要考虑任务的难易还要照顾学生的热情程度。

三、笔者对“EEPO——有效教育”单元组的学习

1.2013年开局之年，理论学习，对EEPO精髓实质把握到位

攻克懵懂，走向实践。2013年3月8日我市未央区MS-EEPO有效教育课改正式拉开帷幕。刚开始我们实验教师不知道EEPO的课堂操作模式及其精髓，后来在区教育局和学校的带领下，我们实验教师开始慢慢实践探索MS-EEPO有效教育理念。

2.2014年课改的关键年，大胆探索，勇于实践

(1)实现EEPO教学常态化。笔者积极投入，努力使EEPO教学常态化，积极主动利用学到的课改理论知识，加上本校学生的实际学情，不断在日常教学中进行探索、实践。

(2)学习优秀典型。笔者参加了全国MS-EEPO有效教育第八次观摩交流会，把自己在日常教学中的教法和观摩交流会上的实际课型进行对比，找到差距，继续实践。

3.2015年——课改探索自我提升。着手小课题研究——EEPO5J之单元组建设及应用研究。除了实践外，一个好的课改教师还应该积极进行理论探究，进而提升自我的研究水平。2015年年初，笔者便着手小课题——EEPO5J之单元组建设及应用研究，现在已经结题。

四、“EEPO——有效教育”单元组学习在初中英语教学中的应用效果体现

1.学生的学习方式业已形成。笔者所带的班级，学生的单元组运用娴熟。约定、表达呈现、板卡、单元组、团队，学生在课堂上练习到位。尤其是学生的表达能力有了很大的提高，学生愿意表达自己、会表达自己，对于学生自信心的树立有很大益处。

2.创造了个性表现的机会，激发了学生的学习兴趣。提高了每个学生的积极性。传统的授课模式造成了课堂上个人与个人的竞争，而“EEPO—有效教育”单元组把个人间的竞争演变为单元组之间的竞争。改变了原来的学习氛围，激发了每组内部个人的力量，使得每人都为单元组争取荣誉、贡献力量，每个个体都有表现的机会，参与其中可以体验成功的喜悦，总结失败的原因，个人表现与本单元组的表现息息相关。

3.可以培养学生的自我思考能力与自主学习能力。有效教育单元组改变了教师一人高高在上，自己讲得津津有味，下面学生听得稀里糊涂的局面。例如，以前有教师在教字母“G”与“J”的发音时，有学生问两者的区别，教师自己示范了一次，学生总觉得教师的“G”与“J”发音一模一样。一来二往，还是没弄清楚，由于是面对的教师，学生只能作罢。但如果是现在，单元组内，学生既可以相互纠正，又可以借助影像资料等外部资源马上将问题化解。学生为了弄清真相，会自己想办法找答案。这样，有争论的问题自己解决了，记得更牢靠。

4.有助于培养学生的团队合作精神。在以往的教学中，个人的成功与荣誉都是建立在别人的失败和沮丧之上，优等生之间拼的是谁得第一，学困生则是侥幸不得倒数第一。这对于教学是非常不好的，而“EEPO——有效教育”则会帮助学生认识到个人与团体的利害关系，团体的荣誉与个人的荣誉休戚相关，个人目标的实现必须依托团体的出线。因此，尊重团体、互相帮助、团结一致，这些品质都会在单元组学习中自觉培养出来。

5.有利于教师宏观把握课堂，提升整个班级的英语水平。传统的教学中，优学者会越来越优秀，学困生则会越来越沮丧，最后的结果是连教师也开始放弃学困生。在单元组学习中，教师的角色从原来的唯一组织者变为宏观操控者，从原来的应接不暇转变为游刃有余，对每个单元组的问题和情况能够了如指掌，可以有针对性地解决单元组难以克服的困难，把握方向、指导学习。

五、结论

“EEPO——有效教育”单元组学习对于我们初中英语来说，既是前所未有的挑战，又是全新的机遇，教师及时学习掌握应用，能够实现以激发个性潜力为特点的素质教育与重知识重应试的传统教育的有机平衡。“EEPO——有效教育”单元组学习是对传统教育中缺失的环节进行了完整的补缺，发扬其有效教育的光辉思想，可以让初中英语教学大放异彩。可以实现教师与学生的双受益：能够提升教师的思想理念、教学能力、教研能力；当然受益最大的还是学生，他们成了课堂真正的主人，在热烈自由的讨论学习氛围中，他们的意见不受压抑，表达能力、协作能力提高很快，成绩自然也会大幅提高，这正是素质教育所要实现的目标。

参考文献：

[1]王涛.提高初中英语小组合作的有效性的方法探究[J].语数外学习(初中版·中旬刊)，2014(7).

[2]齐晶莹.现代班级教育与管理[M].贵阳：贵州人民出版社，2008(2).

[3]齐晶莹.现代课堂教学策略与研究方法[M].天津：天津出版社出版，2009.

[4]俞丽娟.浅谈如何提高英语课堂效率[J].试题与研究(教学论坛)，2012(31).

(作者单位：陕西省西安市文景中学710000)