浅谈小学数学教师创造性使用教材

王博

“教材只能作为教课的依据，要教得好，还得靠老师的善于运用。”这句话是著名教育家叶圣陶老先生说过的。由此可见，教材呈现给学生和老师的并不是教育的全部，而只是教育的一个范例和指引。由于长期以来，传统教育观念的影响，一些教师成为了“照本宣科”的教书先生。书本上的内容原原本本地教给学生，这种做法与现代的教育理念是相背离的。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这更不适应时代的发展和学生的需要。下面就我个人多年的数学教学经验，谈一谈正确、高效地用好数学教材进行教学的方法。

一、让教材走进生活，使学生的生活情境与数学紧密相连

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。例如，在教学二年级上册“认识时间”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系。最后，通过多种形式的活动，如：1.随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒。2.闭眼睛数出60秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

二、深探教材中所蕴含的思想方法，提高学生的思维活动

教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。

例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我35元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是60元。

1.这个月节余多少元？

2.如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式：35＋29＝64（元），64－60＝4（元）。可有一位学生却用画图法解决了这个问题。教师热情赞扬了他能借助图形使问题变得形象、具体的做法。

从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。

三、让学生亲历教材，使内容的呈现方式更加活灵活现

新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求，这样才能让学生体会数学实际应用的价值，培养学生亲历的能力。

教学时，尽可能为学生提供合作操作和实践的机会。如在教学“圆锥体积”时，为学生准备了许多套等底等高圆柱、圆锥，以及沙等实验器材，让学生动手实验操作找到圆锥体积与圆柱体积的关系，并总结出圆锥体积的计算公式。学生从实验操作中亲历了圆锥体积公式的推导过程。这样，学生经过亲历活动构建起了数学知识，印象很深。

总之，新教材是新一轮课程改革的文本体现，是一个载体。要适应新课程新教材的改革，就要求教师改变传统的教材观和教学模式，树立现代的教材观和科学的教学方法，从传统的教材观过渡到课改后的全新教材观。因此，教师只有认真研读新教材，感悟新教材，领悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用新、用活教材。只有这样，才能有利于调动学生的学习主动性，有利于提高课堂教学的有效性，从而凸显数学教学的本质。