“问”出精彩来

张波

张波山东省肥城市白云山小学271600

摘要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是传授知识的重要媒介。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望。

关键词：课堂提问问题艺术性

一、目前课堂提问存在的问题

1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，丧失了优化学生思维品质的机会。

2.等候答案的时间过短。学生回答问题时需要时间酝酿和思考，可是有的教师在较短的时间内叫停，学生还没有真正进入思考的状态

3.提问存在不平等现象。学生的学习成绩对教师的提问的次数有着重要的影响，教师的提问次数因学生学习成绩的不同而不同，尽管这在一定意义上体现了因材施教，但在反馈答问时，教师对优等生采取正反馈多，而对学困生则采取无反馈方式多；在语言风格上，对学优生采取民主型的语言风格,而对学困生采取指令的语言风格。这样课堂提问的方式必然会使教学效果大打折扣。

二、问题的设计要精巧

1.提问要有针对性。提问是为了引导学生积极思维。教师应通过问题切入知识点，把抽象的转变为可感知的对象。提问必须清楚、明确，为学生指明思维的方向，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

2.提问要有新颖性。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。

3.提问要有适度性。教师的提问设计要考虑一定的深度和广度，总体要求是难易适度，切合学生实际水平。课堂教学是面向全体学生的，问题过难，则学生想方设法后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心。问题过于容易，则不能使学生的思维真正调动起来，达不到训练提高思维水平的目标。因此设问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。

4.提问要有开放性。教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。教师可以围绕某个知识点进行变动提问，加强学生的发散思维和创新思维的培养。例如活动课可以培养学生动手操作能力；又如“一个服装厂原来做一件上衣用布1.43米，改进裁剪技术后，每件上衣节省0.13米，原来做100件上衣的布，现在可以多做多少件？”要求学生换一个角度思考，寻求不同的方法。

三、问题的解决要创新

1.正确使用赏识激励策略。人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。就是说学生如果喜欢你，就会喜欢你教的学科，乐意学习你所教的内容。小学数学教学过程也是情感交流过程。首先在教学中，教师对每个学生倾注满腔的爱，学生才能在互爱的和谐气氛中产生学习动力，对学生的发言尽可能多表扬，多鼓励，也要给出中肯的评价。学生得到了鼓励，愉悦的教学氛围让他们处于兴奋状态，争先恐后想把自己的看法、做法说出来。

2.正确对待意外。小学生天性活泼机灵，有的时候他们给出的答案出人意料。教师对答案正确与否没有把握判断时，千万不能妄自下定论。教师教给学生的知识应该是正确的，极具科学性的，不能凭自己的感觉把模棱两可的结论传授给学生。小学生天性率直，在课堂上会指出教师的错误，那时教师不应该指责，应态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同进步。

老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的，让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。

参考文献

[1]黄良勇浅谈在小学数学课堂中的育德[J].教育科研，2011年，01期。

[2]黄亚贤优化小学数学课堂提问的探索[J].江苏教育，2010年，04期。

[3]彭鲁兰电教手段在小学数学课中的应用[J].青海教育，2012年，11期。