简介：比较教育概念的提出法国学者朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中第一次提出了“比较教育”的概念,他提出:“就解剖而作比较解剖的研究,终于促进解剖而使之成为一门科学。同样,作比较教育的研究也必然能为教育的完善而成为科学提供一些新的手段。”

简介：第三世界国家源于西方的现代学校教育制度，在后殖民时代西方国家的世界文化霸权体系中发挥着微妙而深刻的作用。同时，当今世界后殖民的文化状况对比较教育学研究也有着十分深刻的影响。在教育的比较研究中，“东方——西方”二元对立、西方中心主义、东方主义等预设性的运思逻辑，既深刻反映了后殖民时代西方文化殖民的渗透性，又在这通过教育的文化殖民过程中发挥着不可忽视的作用。反思比较教育学的运思逻辑中隐含的文化殖民的可能性，是我们在教育和文化的去殖民化道路上必经的一段历程

简介：一、认识的起点——教育学的文化性当前，教育学缺乏“科学性”的声音依然此伏彼起，教育学因缺乏科学性而自卑地生存于诸学科之中，甚至于在教育学者内部喊出了“教育学的终结”的声音。教育学和教育学者们的这种生存处境和精神风貌确实是教育学的“悲哀”，而这种“悲哀”产生的前提预设是，科学化是教育学发展的应然方向。

简介：长期致力于教学理论反思和建设的徐继存教授,在最近出版的著作《教育学的学科立场》（北京师范大学出版社2014年版,以下简称《立场》）中,对自己的教育研究经历做了回顾：从初识教学论、再学教学论、教授教学论、问题教学论、守望教学论到践行教学论,我们就不难理解他在本书中对教育学的关切和认识,是基于他自己的教育生活,也能体会出他这是由心发出、由行诠释的教育学者的立场。

简介：教育学无法成为学科主要是因为找错了研究对象。＂目标-手段-结果＂是教育实践的整体框架。如果我们把＂手段＂完整地理解为教育系统,这个系统既是其他学科无法研究的对象,也隐含着对教育的整体理解。在教育系统中,任何局部的信息处理和交互都可以由心理学、社会学等学科解释,但是整个教育系统何以能够具有达到具体教育目标的功能只能由教育学系统机制来解释。研究教育系统能够发展出科学与技术知识,这些知识能提升从教者对教育的理解力和行动力。因此,教育系统是教育学的研究对象,而这种教育学不再是教育术语意义上的教育学,而是新教育学。新教育学包含教育技术学、教育现象学、教育价值学三个分支,主张践行以设计为中心的研究范式。新教育学不宣布一般的教育目的是什么,而是为制定清晰合理的教育目的和目标提供理论支撑;不关注泛泛的方法模式,而关注如何具体问题具体分析地设计教育系统以达到具体的目标;不关注有效性,而关注教育实践中的一致性;不关注人成长和社会发展的规律,而关注教育自身的规律;不关注实践的成功,而关注教育系统的缺陷。新教育学作为后发学科虽已开始,但其走向实践,转化为教育生产力的路还很长,至少需要在人员素质、实情数据以及软件工具等多方面做好准备。

简介：摘 要：“专注于学科建设”是促进高等教育发展的新途径。不足之处在建立学科方面，课程的发展并未得到充分考虑。现代教育的发展为高等教育的发展提供了机会，这两种教育学的发展是一种平衡且相互关联的关系。 文章建议高等教育学研究人员应制定和发展教育理论，对高等教育学进行相关和全面的探讨。

简介：第二次世界大战以前，日本就有开展比较教育学教学的个别案例；“二战”后，从20世纪50年代前瑚开始，日本大学中的比较教育学教学有组织地展开并持续发展到了今天。鉴于比较教育学教学之干比较教育学科建设具有重要作用，从1974年到2011年，日本比较教育学界的有关组织和学者先后开展了九次关于其教学的调查研究。调查研究的结果表明，日本大学中的比较教育学教学一直呈现增加趋向。怛是，这并不能说明日本大学中的比较教育学教学是值得乐观的。由于比较教育学在日本教育学学科群中罟干相对弱势的位置，所以包含强化教学在内，全面加强比较教育学的学科建设仍然是日本比较教育学界的重大课题。

简介：本文主张比较教育学的本土研究与自主发展,　　二、比较教育学的本土研究与自主发展 ,比较教育学进行本土研究

简介：如果你对教育学感兴趣，那么请到这儿逛逛。但你要当心，不要把教育学看作只是“教书匠”的事情，这样狭隘的理解，会使你失去很多机会!当代教育和体育已形成了两大产业，既有社会功能又有经济功能。随着大众对“教育是一种消费”理念的普遍认同，随着社会办学的兴起以及体育行业的商业化运行，投身这两个行业，不仅可以实现你为社会育人的崇高理想，还可以一显你搏击商海的英姿。教育业和体育业蕴藏着巨大商机!根据教育部颁发的专业目录，教育学包括教育学类和体育学类两大学科类。这两大类下面又各分设若干专业。也就是说，如果你就读这两大类下面的任何一个专业，本科毕业后得到的学位都是教育学学士学位。

简介：儿童教育学是教育学的一个分支，教育要从幼儿时期开始，幼儿时期的教育对以后的成长和发展同样重要。教育要从小抓起，从生活习惯、道德品质、智力发育、等方面进行教育，这些对一个人的成长至关重要，要帮助幼儿从小树立正确的世界观、人生观和价值观，这为以后的学校教育奠定坚实的基础。

简介：＂互联网＋教育＂是以创新发展和改革开放为驱动力,以互联网新兴技术整合教育内外维度,推动教育颠覆性发展的一种教育新形态。在＂互联网＋教育＂背景下,中国比较教育学迎来了学科的转型：研究目的强调服务本国教育与推动世界教育发展并重,研究对象从＂大国中心＂转向＂中心＂国家与＂边缘＂国家并重,研究方法强调＂互联网＋＂背景下的比较性思维与视野,人才培养注重数据分析能力和国际教育交流能力。

简介：在野外调查的基础上运用描述研究法和因素分析法,对中越两国的边境教育政策进行对比分析。通过比对发现,目前在教育政策的导向上,我国的边境教育政策存在较大的不足,许多优惠政策落后于越南。因此我国需要加大对边境教育政策的倾斜力度,合理的借鉴部分邻国的经验,从而更好地推动边境教育事业的发展。

简介：当前教育学处在踯躅不前的困境,首先表现在方法学方面。巴甫洛夫说过:“科学随着方法学上获得成就而不断跃进。”没有方法学上的进步,我们的眼界就看得不远,只看到常规的、常态的、常识的事物。教育学研究一般是采用实验、调查研究和统计的方法,对于促进现代自然科学和社会科学繁荣的新方法学,则显得迟钝无知,因而使教育学处于困境中。

简介：世界上只有两大学科,一类是关于宇宙的学问,一类是关于人的学问.文史哲的主体部分都是研究人的,教育学是研究人的学问.教育学有五公理,分别是潜在公理、能动公理、反身公理、美学公理、中介公理,即入学五公理.

简介：【摘要】：教育学是对教育现象进行分析，探索教育规律的科学。思想政治教育是研究人们思想品格形成发展规律和人们思想政治教育方法的应用科学。思想政治教育也是教育过程的重要组成部分。因此，教育学和思想政治教育学，两者都是研究人类教育与教育现象和规律的学科。下面我们主要从教育学与思想政治教育学的关系、教育学和思想政治教育学的本质两方面进行研究，希望能够促进教育的持续发展。

简介：由华东师大叶澜教授主编,刘佛年教授主审,叶澜、丁证霖编写的《新编教育学教程》已于1991年8月由华东师范大学出版社出版了。该书是受国家教委师范司委托编写的一部供高等师范学校公共教育学课使用的教材,是一部具有突破性、创造性的教育学著作。捧读《教程》,十分欣喜。因为几十年来,我们所见到的教育学,差不多“千书一面”,一个模式,问题很多,却不敢突破创新。编写出一本有特色有创见和更有科学性的《教育学》,是几代教育

简介：经常听到同事们抱怨教育学这门课难教,学生抱怨这门课难学。何以会造成教者感到吃力,学习者感到厌倦的局面呢?我认为最重要的原因是由教育学教材的陈旧、空疏、枯燥、无用所引起的。

简介：教育学研究的核心是特定的人性假设。各种人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提，其自身由于未得到严格证明，在教育学中容易陷入困境。从证成方式上，人性假设可分为极点式和线段式人性假设。二者均以静态、片面、单向度的思维方式为取向，与特定的社会历史背景有关，使教育“成人”难以实现。从教育人学的立场出发，基于人的可能性与复杂性特征，从主体、对象、目的、结果与维度等角度，尝试建立一种动态与立体的人性假设。“比较人”是一种确定自我与他者、自我与他我之间相同点和差异点，并做出判断，采取某种行动的人性形象。“比较人”假设的教育意义在于教育引导人以自信，促使人走向完善，实现人的可能性与复杂性存在。

简介：“科学的合理性”是指科学发现与理论评估的方法论的合理性，以及科学进步的划界标准的合理性。

简介：民族性的概念是由萨德勒首次提出来，然后康德尔、汉斯等人对此概念赋予不同的理解并进行深入研究，民族性始终贯穿整个因素分析方法时代。之后，马林森、霍姆斯等又对其进行了更进一步的探讨与发展，民族性概念的发展成为比较教育的发展脉络当中的一个不可忽视并且极其重要的方面。