简介：

简介：语法是语言的三大基础知识之一,任何听说读写活动都离不开语法。语法教学应有效促进听说读写能力的同步提高,＂三导＂语法教学是一种有益的探索,即以学案导学,设计语法学习的路径;用问题导思,架构语法学习的框架;依情景导练,活化语法学习的运用。其中,学案是总领,是教学的关键;问题和情景是两种方法,而不是两个阶段;应减少多媒体的运用,加强语法教学的建构性和实用性。

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简介：在教学过程中，教师应循循诱导，激发学生学习兴趣，以培养学生主动学习，独立思考，探索研究的习惯和分析问题，解决问题能力．

简介：所谓"导研",是指活动组织者为使研讨过程围绕活动目标开展而采取的引领调控研讨活动进程的一种组织方式。它是针对时下较多因为缺少必要引导而造成活动目标不明、教师被动参与、研讨效果低下的教学研讨活动而提出的,旨在提高教师参与研讨活动的主动性,提升教学研讨活动的质量。而"导研稿"作为承载导研目的的工具,是以"导研"为目的,基于活动目标和内容设计的,为实现有效导研而编制的文本材料。

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简介：核心素养为数学教学指明了目标与方向。问题导学是利于核心素养生成的教学策略与教学方法，问题导学的难点与关键在于设计导学功能强的问题。1导学问题的含义与特征1．1导学问题的含义问题是指要求解答的题目。它通常由给定、目标和障碍三部分构成。问题的“给定”是指一组已经明确知道的，对问题条件的描述。它是问题的初始状态。问题的“目标”是指对问题结论的描述。它是问题要求的答案或目标状态。问题的“障碍”是指问题的解决需要克服一定的困难与障碍，必须通过一定的思维活动才能达到目标状态。

简介：摘要导学案，又叫“学案”、讲学稿，或教学案，是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“导学反思”是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过“导学反思”及时地发现并研究学生的实际状况，发现自己在教学实践中存在的各种问题，从成功中获得满足，从失败中寻找根源及解决途径，从而更好地指导自己的教学实践，不断地丰富和完善自我。

简介：20世纪末,我国展开了新一轮基础教育改革。随着教育改革的纵深发展,各种教学模式争相登台。"学案导学"教学模式作为一种新型教学模式,走入人们的视野。虽然人们对学案概念的界定不一,但究其本质都是"引导和帮助学生自主学习的方案"。这种新型教学模式着重关注学生学习方式的转变,

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简介：犬给盲人导路，这是已然之事，犬给游人当导游，你也许不一定听说过，这是今夏我们所经历的趣事。

简介：摘要：优化课堂教学，提高教学效果，一堂课的导入就显得尤为重要。老师利用多样的形式，把每一堂课以巧妙的导入呈现在学生面前，使学生立刻感觉眼前一亮，即活跃课堂气氛，又紧紧抓住学生的注意力，使学生有足够的兴趣继续积极参与，并在乐趣中获得知识。

简介：导学达标是目标教学的四个环节中最重要的一环."导"指的是突出体现教师在整个教学过程中"主导"作用--启发诱导,"学"是学生在教师的启发诱导下充分发挥"主体"的积极思维活动.导学达标过程是师生双方信息交流的过程,而课堂的设问、启发是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁.若教师具有良好的课堂提问、启导技巧,不仅能够激发学生的求知欲,调动学生思维的积极性,使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法,而且也能有效地发展学生智力,培养学生的能力,加强师生双方的情感交流、信息反馈,及时调节教与学的活动.因此,深入研究课堂设问、启发的策略,并在教学中根据教材和学生特点,灵活地实施课堂设问、启导,应该成为我们每个数学教师的研究课题.本文分别就数学概念教学、数学理论教学和数学解题教学,谈一谈在导学达标一环节教学中如何设问,启导,培养学生能力和开发学生智力的点滴体会.

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简介：摘要本文从“核心素养”基本内涵、引领学生知难而进的动力源泉、新时代习近平思想对学生创新实践能力培养的要求、学生长大成人走向社会科技发展的需要等方面阐述了核心素养。

简介：采用教学实验的方法,对“导学—学导”式教学法进行实验研究,结果表明:“导学—学导”教学法符合艺术体操动作技术形成的特点,能使学生较快地掌握艺术体操的基本动作和技术,调动了学生的学习主动性,提高了自学能力.

简介：【摘要】 基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终生学习的愿望和能力。在这样一种先进理念的引领下，我校于今年轰轰烈烈的展开了教学改革，形成“导学练课堂教学模式”，以导学练为载体，以导学练为纽带组织教学，为实施高效课堂找到了抓手，对教师来说，应具体做好课前、课中和课后等方面的工作，让学生上自己喜欢的课，让他们充分的表现自己，发展自己的个性，才能真正做到“减负增效”。

简介：“导学”与“导记”在单词教学过程中是互动的关系，“导练”是强化记忆的步骤与方法。在教学中，突出教师的引导作用是当今教学改革的主流，教师的任务不是停留在表面上的、形式上的引导，而是要深度的、具体化的引导。