简介：

简介：摘要大历史观是指通过对历史事件、历史人物、历史现象等进行全面、系统、深入的研究，从而对历史发展规律进行认识和把握。在高中历史教学中，大历史观的应用有助于培养学生时空观念以及缜密的逻辑思维能力，教师要充分运用丰富历史知识、优化教学视角、培养思维能力等手段，提高教学效率和质量，帮助学生更好地认识和理解历史。本文针对高中历史教学现状，立足大历史观视域，提出了相应的实践策略，以供借鉴。

简介：摘要：历史文化传承对于青年历史观的塑造具有重要意义。通过多元途径，如教育引导、家庭教育和社会影响，可以增强青年的国家认同感与民族自豪感，提升其社会责任感与历史使命感，促进其全面发展与社会主义建设。在当前社会背景下，青年历史观的塑造对于培养有责任感、有使命感的新一代具有重要意义。

简介：摘要：历史观的培养不是一蹴而就的，而是要注重日积月累的过程。教师在立足于历史课堂的教学下，培养的前提是首先自身要具备足够的培养意识，并运用多种教学方法和教学模式来帮助学生强化历史观。学生正确历史观的形成不仅是对历史文化知识素养方面的提升，也是对学生思维能力的提升。

简介：摘要：中学历史教育在培养学生正确的价值观、人生观、世界观、历史观等方面具有重要的意义。然而，在互联网时代，各种各样的思想通过网络传播进入校园，在一定程度上使学生产生了错位的历史观念，使他们无法科学、合理、客观地对待历史人物和事件。因此，要对中学历史教学进行有效的历史教育，必须采取正确的方法，引导学生树立正确的历史观念和价值观念。

简介：摘要：大历史观就是将以往历史的内在逻辑和现在作比较，再用所发生的历史与未来做比较，从而对未来社会的走向做出一定预测的历史观。也就是依据整个人类的发展历史对未来即将发生的一切做出合理的判断，用长远的、比较的思维来看待问题的认识方法。在历史教学中融入“大历史观”有利于培养学生历史核心素养。文章以高中历史教学为例，简要分析大历史观的特点，重点探讨高中历史教学中如何培养学生大历史观。

简介：摘要：大历史观作为初中历史教学当中的重要思想方法和历史观之一，其丰富的思想内涵，与初中历史教学中的单元作业具有高度的匹配性，能够与初中的教学方法与教学目标相契合。在大历史观的教学思想指导下，初中的单元作业设计将会对学生学习历史的效果和质量有所影响，对于促进学生历史学习素养的提升以及思维品质的培养有重要作用，也是实现初中历史教学提质增效的方法之一。本文主要探讨大历史观下初中单元作业设计的策略，希望能够为初中历史教学提供宝贵的建议。

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简介：摘要：现阶段国内校园景观设计不仅追求空间舒适，还体现出更为便捷、更多元化的功能特质，承载着人们的精神世界；但校园景观设计缺乏对智能化设计的关注，对科技渗透的研究还不够深入，对设计元素的更新迭代思想还不够普及。本文结合中外园林史的变迁将校园景观追溯到古典园林时期，分析研究校园景观延续历经工业革命时期到当代的演变历程，从园林设计元素的角度加以分析，归纳总结出各时期的特点和发展趋势。

简介：摘 要：研究背景：古代文学是中华优秀传统文化的重要组成部分，对于学生的历史观培养具有重要意义。 研究目的：探讨初中语文古诗词教学中的历史观，以期从教育的角度深化对古代文化的认知，培养学生良好的历史观。结果与发现：研究发现，古诗词教学能够有效促进学生对历史观的形成与发展，使学生更好地理解历史文化。

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简介：摘要：党的十八大以来，习近平总书记从历史哲学高度提出大历史观，基于马克思主义的唯物史观，强调秉承整体化的历史思维看待过去、现在与将来。《西方文明史》作为高校英语专业的一门课程，培养学生全面理解世界文明的发展进程，应用正确的世界观在较为广阔的范围内进行评价与思考。将习近平大历史观融入《西方文明史》，进行单元主题教学，从横向和纵向分析和对比中西历史，      不仅能够推动本课程的思政建设，同时也符合英语学生的成长目标。

简介：摘要：马克思对施蒂纳利己主义道德历史观的批判，是形成马克思主义道德哲学的重要一环。施蒂纳以个人利己主义道德的觉醒作为推动历史发展的动力，把世界历史作为个人的利己主义成长史。马克思从现实的个人出发揭示了施蒂纳唯心史观下的个人，指出利己主义的“唯一者”是不切实际的幻想，对实现真实世界的人类的解放毫无用处。现实的个人脱离不了社会关系，脱离不了现实的物质生产资料和社会实践活动。

简介：摘要：传统的中学历史教学一直都是按照马克思历史唯物主义史观进行的，本质是较为主流的历史学理论，也是当前教育中应该坚持使用的基本史观，但在中学历史教学中也应该用不同的史观进行观察、分析、研究历史。在这些观点中，“大史观”具有其从历史角度切入的独特性，在中学历史教学中具有很好的补充性。基于这一现状，结合《三国鼎立》这一课文内容，针对中学历史教育中大历史观的应用方法进行了研究分析。

简介：摘要：高中历史教学相较于初中历史教学的死记硬背，不求甚解的方式有着非常大的提升与不同，更加注重学生对于题目的理解和分析能力，既要做到对相关历史时期与事件的熟练掌握，还要运用唯物史观的历史规律去发掘题目给予的现象与本质，不仅仅要将生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识这些历史规律了解熟悉，更要用这些历史规律去解释对应的题目。这对学生对于历史知识的掌握和历史规律的理解都将是极大的挑战，因此，促使学生掌握社会史观，认清社会发展的规律与动力，明晰社会发展的结果能够帮助学生构建历史思维，将历史分析用于做题处理中，从而减少对于历史学科的学习压力，进而对历史产生喜欢，从而使得高中历史教育阶段的教学对于孩子的人文素养的提升和社会科学的启蒙产生积极的意义。

简介：摘要：历史教育的目的是培养学生的历史意识和历史文化素养，让他们了解历史发展的过程和规律，明白历史与现实的联系，并借鉴历史经验来指导当代的发展。而唯物史观作为一种具有科学性和理论性的历史观，具有深刻的历史意义和价值，因此在高中历史教学中应该得到广泛的渗透和应用。本文对于高中历史教学以及唯物史观渗透路径进行探讨，旨在提出可借鉴化建议。

简介：摘要：唯物史观贯穿高中历史教学的全过程，并发挥着重要的统领作用，它不仅能使学生准确掌握历史知识，形成理性的历史思维，还能培养学生解决问题的关键能力。因此，高中历史教师必须积极思考如何在教学实践中落实唯物史观，实现对学生历史核心素养的有效培育，助推学生的全面发展。本文拟对高中历史唯物史观的落实路径进行分析，切实为历史教学效果的增强提供合理化建议。

简介：摘 要：民族史观主要是指人们对我国历史以及各民族相关问题的看法和了解，这是我国民族观的重要组成部分。对初中生的学生来说，他们所学习的是都是比较基层的，会学习到一些关于古代中国民族中所存在的冲突，老师在开展教学的过程中，要为学生渗透民族历史观，让学生能够正确的看待历史问题，并且对其问题进行思考，得出自己的观点和结论。这篇文章也就根据当前初中历史老师在实际开展教育教学过程中要注重渗透民族史观，培养学生正确的历史观做出分析。

简介：摘要：初中历史教学明确提出要将学生历史核心素养的培育作为目标，切实进行学科教育内容和方式的优化调整，继而创设更加理想的核心素养培育环境。唯物史观素养的培育作为这项系统工程中的重要子工程，必须要融入初中历史课堂中。基于这样的观点，对初中历史教学与唯物史观素养培育融合的问题进行思考，总结此方面的经验教训，希望可以使初中生的历史唯物史观素养得到充分培养。

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