简介:【摘要】目的:讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法:2022年6月-2024年1月,将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组,各84名,参照组运用常规教学法,研究组运用及时教学法联合同伴教学法,测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标,以及SCL-90评分指标。结果:研究组的学习效果满意度高于参照组(P<0.05)。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均优于参照组(P<0.05)。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标,以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组(P<0.05)。结论:指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法,效果优质,值得推广。
简介:摘要:探讨案例教学法联合以问题为基础的教学法在儿科护理带教中的应用。方法:选取2022年2月至2023年2月在本院儿科的50位实习护生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组。对照组采用常规教学法,观察组采用案例教学法联合以问题为基础的教学法,收集两组实习护生对儿科带教模式的总有效率、理论成绩和操作实践成绩。结果:观察组实习护生带教后总有效率为96%、对照组实习护生带教后总有效率为68%,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生理论成绩是 (95.42±2.73)分、操作实践成绩为 (96.65±3.54 分,均较对照组的 (91.16±2.57) 分、 (92.61±2.34)分高,差异有意义。结论:儿科护理带教用以案例教学法联合以问题为基础的教学法,满意度改善更加明显,考核成绩提升更为迅速,值得在临床进行推广。
简介:【摘要】目的:分析观察综合思维教学法在ICU临床教学中的应用效果及价值。方法:设定于2022年2月—2023年2月期间进行对比实验,选入样本均为我院ICU实习生,共计人数30名,按照奇偶数分组原理将所以人员均分为常规带教的对照组及综合思维教学法的观察组,对不同带教后对两组实习生理论知识评分、临床操作评分、带教满意度数据进行统计整理,并且引用统计学工具完成分析检验,观察对比结果差异所在。结果:和对照组结果对比发现,观察组实习生理论考核评分显优,临床操作考核评分显高,带教满意度数据具有较高优势性,组间P值皆小于0.05,可见统计学意义。结论:综合思维带教法能够明显提升ICU实习生理论知识及临床操作能力,可为临床医疗输送优质医疗人才,满足临床医疗发展需求,值得广泛推广。
简介:【摘要】目的:探究在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法的价值。方法:本次入组共60名乳腺癌护理实习护生,试验以2023.01~10内为期限,经双盲法分组对照,分组后为30名/组。基础组护生实施常规教学法,干预组护生实施Sandwich教学法。两组护生比较教学认可度及考核成绩。结果:与基础组护生相比,干预组护生的教学认可度总体更高(P<0.05)。与基础组护生相比,干预组护生的实践、理论及综合等成绩均更高(P<0.05)。结论:在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法后,可提升护生实践和理论等水平,且其认可度普遍较高,有推广借鉴价值。
简介:[摘要]:目的:探讨应用四步教学法进行医学检验实习教学。方法:以3个本科院校及2个专科院校共72名医学检验专业实习同学为研究对象,将同学分为实验组及对照组。实验组以四步教学法进行带教,对照组以传统方法进行带教。对学生进行理论及操作考核,评价教学结果。结果:实验组理论考核、操作考核及总分均高于对照组。结论:四步教学法,能提高医学检验实习教学效果。
简介:【摘要】目的:探究基于问题学习教学法在临床输血教学中应用价值。方法:选择我院2021年8月至2022年9月期间在我院实习的28名实习生作为本次探究对象,随机平均分为两组,对照组给予常规教学方法,探究组给予基于问题学习教学法,观察应用价值。结果:探究组实习生的理论成绩和实践成绩、自主学习能力评分明显优于对照组(P<0.05)。结论:在临床输血教学的过程中给予实习生给予问题学习教学法效果显著,相较于常规教学方法能够进一步提升实习生的理论成绩和实践成绩,同时能够提升实习生的自我学习动机、增强对学习任务的分析能力以及强化自我监控和调节的能力,具有较高的临床使用价值,值得推广。
简介:【摘要】目的:分析基于情景教学法的医院规培实习教学研究。方法:选取本院58例规培护士和实习护士为研究对象(2022年1月~2022年12月),根据教学模式不同随机分为两组,并分别命名为观察组(情景教学法,n=29)和对照组(常规教学法,n=29)。对比规培护士和实习护士学习后实践能力、理论知识掌握度,教学模式评分。结果:教学前,两组实践能力、理论知识测试成绩无明显差异,P>0.05;教学后,两组各方面成绩均有所提升,且观察组各方面成绩均优于对照组,差异有统计学意义,P<0.05;观察组带教模式满意度测评得分均高于对照组,差异有统计学意义,P<0.05。结论:基于情景教学法的医院规培实习教学可帮助规培护士和实习护士巩固理论知识,提高实践能力,且该教学模式具有较高临床实践价值,可培养规培护士和实习护士合作能力,激发其学习兴趣和自主学习能力。