简介:摘要非平稳、非线性信号的常用处理方法有小波变换、短时傅里叶变换、魏格纳分布等,然而这些方法都有一定的限制。最近EMD分解算法和VMD算法对于非平稳、非线性信号具有非常好分解效果。本文通过对比VMD分解算法和EMD分解算法,发现VMD分解算法能够很好地抑制杂波信号干扰并能够在一定程度上抑制模态混叠现象,能够很好地避免EMD分解算法带来的缺陷。其次VMD分解算法更容易表达信号波动的大趋势,而EMD分解则不容易观察到该特性。最后针对VMD算法的分解次数是有人为设定的,因此如何选择最佳分解层数,对于信号分解是否彻底也具有至关重要的作用,本文通过计算VMD算法分解后的IMF模态分量的平均瞬时频率,确定VMD分解算法的最佳分解次数。
简介:摘要目的观察任务型教学模式在医学教学中的应用效果。方法随机选取我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生为本次实验研究对象,按照是否给予任务型教学模式将所有实习生均分为实验组与对照组,对照组27例实习生给予传统教学模式,实验组27例实习生给予任务型教学模式,比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度。结果实验组实习生出科时临床基础知识以及临床操作得分明显高于对照组,实验组实习生临床护理满意度得分明显高于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.O5)。结论任务型教学模式可有效提高实习生临床操作技能,对创建友好医患关系具有重要的意义。
简介:摘要:任务驱动教学又被称为基于任务的学习,通过建构主义教学理论作为依托,认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析,通过对问题进行探索调动学生积极性,并启发引导学习动机,通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题,引导学生独立思考,相互协作,自主探究,将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中,在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动,积极构建自己的知识体系和经验,有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。目前,任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中,现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果,旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。
简介:摘要目的评价任务驱动教学结合形成性评价在《护理研究》课程教学中的应用效果。方法以2016级56名护理专业学生为研究对象,将任务驱动教学法与形成性评价在《护理研究》课程教学中结合应用,引导学生参与并完成整个护理研究过程。通过问卷调查的方法,了解学生在课程前后自主学习能力、创新能力和学习行为的变化,以此评价教学效果。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果课程前学生的自主学习能力得分(90.43±9.45)与课程后学生的自主学习能力得分(94.73±9.64)的差异有统计学意义(t=-11.87,P<0.05),突出表现为信息能力和学习合作能力的变化有统计学意义(P<0.05)。课程前学生的创新能力得分(73.64±10.12)与课程后学生的创新能力得分(77.34±12.31)的差异有统计学意义(t=-3.05,P<0.05),其中创新思维能力和创新实践能力的变化有统计学意义(P<0.05)。此外,学生的学习行为也有显著改变,表现为预习、复习以及提问行为的增多。结论任务驱动教学法结合形成性评价能提高学生的自主学习能力、学习行为和创新能力。
简介:摘要目的评价肿瘤放疗剂量测量中"任务"式教学对培养学生独立实践能力的可行性。方法将21名放疗剂量测量专业的本科学生随机分成实验组(11人)和对照组(10人)。实验组采用以自主学习、思考和自主设计为主的"任务"式教学,对照组采用以教师指导为主的传统教学。通过加速器电子束吸收剂量的测量案例进行学生实践考核。并采用客观而全面的评分标准对两组学生的实践能力进行评分和比较。结果实验组各实践步骤评分和总分均高于对照组(P<0.05),其中,两组总分的平均值分别为(90.18±1.97)分和(83.70±3.68)分。结论"任务"式教学可提高学生独立完成放疗剂量测量的能力。
简介:【摘要】目的:探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。方法:在2018年1月到2020年12月这一期间到本院儿科门诊进行实习的护士中抽取共计80例纳入研究的主要观察对象,通过随机数字表法将所有的门诊实习护士分为对照组和实验组,各40例。分别施行常规教学和任务驱动教学,对比两组带教效果。结果:实验组实习护士对带教模式的满意度显著高于对照组护士,配合教学工作的依从性更高,理论考核成绩、操作技能成绩、病例分析和应急能力等相关考核评分显著更高,各种差错事故的发生率显著更低,组间对比,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:儿科门诊护理带教工作中积极应用任务驱动教学模式的效果突出,能够明显提高实习护士的学习积极性、提高临床护理带教工作的质量,尽量减少临床护理中差错事故的发生,有利于医疗事业的进一步发展。
简介:摘要目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合目标分解教学模式在眼科实习护士临床带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择2019年6月—2020年5月实施PBL带教的80名眼科实习护士为对照组,选择2020年6月—2021年6月实施PBL联合目标分解教学模式带教的80名眼科实习护士为研究组,比较两组实习护士实习结束后的眼科相关理论和实际操作考核情况及教学满意情况。结果实习结束后,研究组实习护士的主观知识评分为(44.73±1.46)分,基础护理操作规范评分为(44.20±1.85)分,病史采集与处理评分为(43.09±2.10)分,均高于对照组实习护士得分,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组实习护士对教学形式、教学问题、教学内容、教学效果的满意度均高于对照组实习护士,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合目标分解教学模式能够更大程度地提高眼科实习护士带教的教学质量,提升实习护士综合能力。
简介:摘要目的建立肉豆蔻药材的质量控制方法。方法以去氢二异丁香酚为参照峰确定共有峰,建立肉豆蔻HPLC指纹图谱;利用高分辨液质联用色谱法对共有峰进行分析,通过对特征峰一级质谱、二级质谱数据的计算及数据检索,指认共有峰的化学成分。结果建立了肉豆蔻的HPLC指纹图谱,10批样品的相似度均在0.9以上;共建立11个共有峰,根据高分辨液质联用色谱分析结果,对11个共有峰进行成分指认,11个化合物分别是甲基丁香酚(峰1)、利卡灵A(峰2)、肉豆蔻醚(峰3)、Odoratisol A(峰4)、2-(3,4-Dimethoxyphenyl)butanoic acid(峰5)、malabaricone D(峰6)、5'-Methoxy dehydrodiisoeugenol(峰7)、去氢二异丁香酚(峰8)、Malabaricone C(峰9)、4-Methoxy-6-{(2S,3S)-7-methoxy-3-methyl-5-[(1E)-1-propen-1-yl]-2,3-dihydro-1-benzofuran-2-yl}-1,3-benzodioxole(峰10)、利卡灵B(峰11)。结论建立的肉豆蔻HPLC指纹图谱可用于肉豆蔻药材的质量评价;利用高分辨液质联用色谱技术快速分析复杂成分的化学组成方法,对中药提取物及其制剂化学成分的鉴别分析具有一定的参考价值。