简介:分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的:分层次教学是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,达到提高整体素质的目的。1.创造良好的学习环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给学困生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
简介:所谓分层教学就是指在语文课堂教学中根据学生的不同个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力对症下药、因材施教,着眼于学生智力发展过程中的个别差异,使各层次的学生在学习活动中都有所收获、有所发展的一种教学方法。由于我校受地方条件的限制,学生所受的家庭教育都不尽相同,再加上学生本身的智力因素的差异,导致班级学生学习水平参差不齐,此现象的发生,除去客观因素外,主观上有以下两方面原因:一是教师过于重视优等生能力的培养,教师常以优等生在课堂上的表现评价自己课堂的成功与否,当自己有所觉察再去关注中等生或学困生时,又无意中会忽视优等生能力的培养;二是教学中忽视学生差异的存在,优劣捆在一起,按同一内容、同一进度、同一教学模式、同一教法上课。结果是优等生吃不饱,学困生吃不了,教师是费力不讨好,严重挫伤了学生学习的积极性和主动性,抑制了他们的兴趣和创造力。