简介:【摘要】目的:分析分级诊疗下基层伤口造口专科护士实践能力提升中以问题为导向的应用价值。方法:选取2019年1月至2023年12月伤口造口专科护士培训班学员60名,其中2019年1月-2021年6月的30名学员作为对照组,培训采取传统方法,2021年7月-2023年12月的30名学员作为观察组,培训采取以问题为导向方法,对比培训效果。结果:观察组考核成绩、实践能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:分级诊疗背景下,基层伤口造口专科护士培训以问题为导向开展后,可有效提升培训效果,并增强其实践能力,利于基层医院良好的提供伤口造口专科护理服务。
简介:【摘要】目的:观察初产妇临床护理中以问题为导向护理模式的临床干预效果。方法:选取2021年10月-2022年9月本院产科接收的110例初产妇作为研究对象,按照应用不同护理模式而设为常规组(常规护理模式)、研究组(以问题为导向护理模式),各55例。结果:研究组HAMD抑郁评分、雌二醇表达水平、产后子宫复旧时间、血性恶露持续时间、生理周期恢复时间较常规组优,组间差异显著(P
简介:【摘要】目的:观察初产妇临床护理中以问题为导向护理模式的临床干预效果。方法:选取2021年10月-2022年9月本院产科接收的110例初产妇作为研究对象,按照应用不同护理模式而设为常规组(常规护理模式)、研究组(以问题为导向护理模式),各55例。结果:研究组HAMD抑郁评分、雌二醇表达水平、产后子宫复旧时间、血性恶露持续时间、生理周期恢复时间较常规组优,组间差异显著(P
简介:目的:评价问题为基础的教学法(ProbkmBasedLeaxning,PBL)在儿科临床实习中的应用效果。方法:随机选择2005级五年制临床医学专业在我院儿科实习的3个实习小组为PBL组,实行PBL教学法;随机选择另三个3个实习小组为传统组。实行传统教学法。对PBL组进行问卷调查,了解学生对PBL教学的满意度,比较两组学生出科考试成绩。结果:85%以上学生对PBL教学满意,成绩显示PBL组出科考试明显高于传统组。结论:PB洪式教学效果优于传统教学方法,可用于儿科临床实习教学。
简介:【摘要】目的 探究问题为导向的精细化管理对医院住院药房调剂差错和服务质量的影响。方法 分别抽取2021年1月至2021年12月的3126份住院医嘱和33个护理单元、2022年1月至2022年12月的3289份住院医嘱和33个护理单元,进行医嘱审核、调剂差错统计和问卷调查。比较两组患者的药房调剂差错率、不合理用药医嘱发生率;比较干预前、后护理单元单次收到药品的等待时间及药学服务质量评分。结果 干预后,观察组的调剂差错率、不合理用药医嘱发生率、单次收到药品的等待时间均显著小于对照组(P均<0.05);干预后,观察组的药学服务质量评分显著大于对照组(P<0.05)。结论 对住院药房实施问题为导向的精细化管理,可降低调剂差错率,缩短护理单元收到药品的等候时间,提升药学服务质量。
简介:【摘要】目的 探究问题为导向的精细化管理对医院住院药房调剂差错和服务质量的影响。方法 分别抽取2021年1月至2021年12月的3126份住院医嘱和33个护理单元、2022年1月至2022年12月的3289份住院医嘱和33个护理单元,进行医嘱审核、调剂差错统计和问卷调查。比较两组患者的药房调剂差错率、不合理用药医嘱发生率;比较干预前、后护理单元单次收到药品的等待时间及药学服务质量评分。结果 干预后,观察组的调剂差错率、不合理用药医嘱发生率、单次收到药品的等待时间均显著小于对照组(P均<0.05);干预后,观察组的药学服务质量评分显著大于对照组(P<0.05)。结论 对住院药房实施问题为导向的精细化管理,可降低调剂差错率,缩短护理单元收到药品的等候时间,提升药学服务质量。
简介:摘要 目的:分析以问题作为基础的教学法(PBL)在当前护理实习生肠内营养教学过程中的具体应用。方法:选择80名护理实习生,将其划分为两组,其中一组作为对照组一组作为研究组,每组中有40名护理实习生。对照组使用常规教学方式,观察组使用的是PBL教学方法。将两组实习生最终考核成绩以及评判性思维进行对比。结果:观察组理论考核以及肠内营养护理操作和所获得的综合护理技能考核成绩要超出对照组,两组存在的差异具备一定统计学意义(P<0.05)。观察组其在求知欲和寻求真相,分析能力以及开放思想等多个层面获得的评分超出对照组,存在差异具备一定统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学可以提升护理实习生肠内营养的理论以及操作成绩,不仅能够提升实习生个人学习兴趣,同时还可以完成评判性思维的培养。
简介:摘要 目的:分析以问题作为基础的教学法(PBL)在当前护理实习生肠内营养教学过程中的具体应用。方法:选择80名护理实习生,将其划分为两组,其中一组作为对照组一组作为研究组,每组中有40名护理实习生。对照组使用常规教学方式,观察组使用的是PBL教学方法。将两组实习生最终考核成绩以及评判性思维进行对比。结果:观察组理论考核以及肠内营养护理操作和所获得的综合护理技能考核成绩要超出对照组,两组存在的差异具备一定统计学意义(P<0.05)。观察组其在求知欲和寻求真相,分析能力以及开放思想等多个层面获得的评分超出对照组,存在差异具备一定统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学可以提升护理实习生肠内营养的理论以及操作成绩,不仅能够提升实习生个人学习兴趣,同时还可以完成评判性思维的培养。
简介:【摘要】目的:以问题为中心(problem based learning,PBL)教学方法在糖尿病足临床实习带教中的使用。方法:选择2020年3月-2021年3月在我院进行临床实习的60名“3+2”学生及五年制本科医学生。根据学号将60名实习生随机分成两组,实验组和参照组,每组30名学生,对参照组实习生实行常规的临床教学方法,对实验组实习生实行联合交互式教学模式和PBL教学的方法,比较两组学生的实习带教质量。结果:实验组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均显著高于参照组,(P0.05);教学后,两组的各项评分都明显提升,并且实验组教学以后的各项评分都明显高于参照组,(P
简介:1PBL的源由及在台湾的萌芽以问题为导向的学习(PBL)是近代高等学习的典范及潮流。PBL源由于1920年代商业管理的小组学习培训教育理念,于50年代以临床教案(ClinicalCases)的形式出现在医学教育。在1960年中期才由加拿大安大略省(Ontario)的McMaster大学综合了以上的二种形式融和出一种教育理念及学习方法,就成为当今的以“问题导向学习”的教育哲理;并“以学生为中心”,“以问题为教材”,“以小组为模式”及“以讨论为学习”的形式建立了世界上第一所PBL为主轴课程的医学院。至80年代PBL已传布欧美。亦影响了哈佛大学的课程设计及教育方针。90年代PBL之风才吹入了亚洲,而于12年前左右登陆台湾,最先是由台湾国立大学医学院的谢博生教授引入哈佛大学的第二代PBL;
简介:【摘要】目的:探究分析以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌护理教学中的应用。方法:选取于2018年1月至2022年1月,至我院实习的护生共50例,作为本次研究对象。将50例实习护生随机分为对照组于观察组。对照组采用常规教学的模式;观察组采用问题为基础的教学模式联合临床护理路径进行教学。对比两组的理论成绩与实操成绩。结果:观察组再理论成绩与实操成绩方面,明显优于对照组,其中(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:对实习护生采用以问题为基础的教学模式联合临床护理路径进行教学,能够显著提升实习护生的理论成绩与实操成绩,值得推广与应用。
简介:【摘要】目的:探究分析以问题为基础的教学模式联合临床护理路径在内分泌护理教学中的应用。方法:选取于2018年1月至2022年1月,至我院实习的护生共50例,作为本次研究对象。将50例实习护生随机分为对照组于观察组。对照组采用常规教学的模式;观察组采用问题为基础的教学模式联合临床护理路径进行教学。对比两组的理论成绩与实操成绩。结果:观察组再理论成绩与实操成绩方面,明显优于对照组,其中(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:对实习护生采用以问题为基础的教学模式联合临床护理路径进行教学,能够显著提升实习护生的理论成绩与实操成绩,值得推广与应用。