简介：

简介：这是宝宝上幼儿园的第三周。周一早晨我叫她起床，她躺在被窝赖着不起：“妈妈，我不想上学，我想和你在一起!”我拍拍她的小手：“小朋友，上幼儿园是你的工作哦!就像爸爸妈妈都有自己要做的工作一样，我们都喜欢自己的工作，如果能把自己的工作做好，你会很快乐的!”

简介：我的儿子现在3岁3个月,很聪明。比如嘱饼干,咬一口,就说咬成了小月亮,再咬一口,就说小船来喽,再咬一口,又说像小椅子。他能把一根普通的木棍子玩出七种花样来,一会儿当枪使,砰砰地瞄准;一会儿学老爷爷走路拄拐杖;一会儿又学人家打台球……儿子的记忆力也特别好,一年以前的事儿

简介：海门县东洲幼儿园园长助理卞惠莲幼儿园所有权与办园权的分离是教育摆脱计划经济体制的羁绊,适应社会主义市场经济发展的重要举措。从1993年9月开始,我园进行了“两权分离”的试点,主要有以下几项改革:在上级主管部门核定人员编制后,实行经费包干和结构工资制;班组承包,奖优罚劣;教师可以根据自己的特长对外挂牌,接受公众评议;自行

简介：“臭小子，你给我出来!”高老妈的大嗓门突然响起，像晴天霹雳一样。高老爸看到高老妈阴沉沉的脸色，赶紧一头雾水地从高老妈手里拿过高卜卜的成绩单看，“扑哧”一声，高老爸乐了。

简介：在日常管理中，我园倡导“把话语权交给教师”，让教师们在“我的地盘我做主”的浓郁民主氛围中享受着创新的喜悦与超越的快乐。

简介：儿子说大不大，说小不小，正是什么都懂又什么都不懂的年龄。说他不懂，他话说出来，让你敬佩有加。比如，他二姨的两个孩子都比他大，却既不听话，学习也不行。二姨一来，除了诉苦，还是诉苦。他背着我们给二姨出上主意了：“是你的孩子，你总不能一个都不管吧甲要不，你在他们两个当中挑一个好一点的，多用点心，好好培养，另外一个受他影响说不定也会变好的。”

简介：盲信号源服从统计独立分布（即i．i．d序列）是现在大部分基于卷积混合模型的盲分离算法的假设条件，在实际仿真中也要求有色信号在处理之前进行预自化，但对于象正弦这样的确定性信号都没有讨论。本文将针对确定性信号的盲分离问题展开讨论，并对信号进行了仿真，仿真结果表明确定信号虽不满足i．i．d序列要求，但在一定条件下仍可进行盲分离。

简介：一日之中最低气温出现在什么时候？一日中最低气温常出现在午夜以后至日出之前。因为在那时候，地面保留的来自太阳的热量降到最低了。

简介：

简介：儿童与童年期的分离，首先剥夺了儿童的游戏权。随着儿童游戏权利的剥夺．同时也就剥夺了儿童的体验权。

简介：女儿格格两岁半了，最近她一直跟我强调“这是我的”，似乎．孩子的物权敏感期到来了。比如，只要我拿一下她的玩具，她就会说：“妈妈，这是我的玩具．你的在那里（指电脑之类）。”

简介：我今年十七岁，读高二。我在一所普通的高中读书，过着“教室—食堂一寝室”三点一线的生活。听头发稀疏的化学老师讲电解池的反应原理，听戴厚厚眼镜的英语老师说定语从句。偶尔走在栾树下，嘴里背着《兰亭集序》，看头顶的树枝刚抽出的嫩芽，青青葱葱。走出食堂，在公告栏看看社团又有什么新消息。这就是我的高二，这就是我的十七岁，看起来简简单单、平淡无奇。

简介：<正>林欢额头冒汗:“有……有壁虎!好大一只壁虎,在那墙上。”松原松了口气,顺着林欢的目光望去,果见一只壁虎在楼道的墙壁上爬着,暮色中说不出的诡秘,她说:“叫你把我吓坏了,我还以为出什么事呢,你这么怕壁虎啊?”林欢怕松原笑话自己,一咬牙,抱着东西就往楼上狂奔,经过“壁虎地带”,他的心紧张得快要爆炸,开门进

简介：加伊再也没有回来，格尔达心里可着急了。她四处寻找加伊，可是，谁也不知道他在哪里，谁也没有他的消息。后来，大家都认为他掉进河里淹死了。格尔达伤心地哭了很久。啊，那是个多么黑暗和漫长的冬天呀!

简介：<正>第五章海小岚成长是一种疼痛她实在不像一个能够在感情的战场上胜利的对手,虽然她有那么多先天的有利条件,她还需要很多磨练也注定会经历很多磨难。

简介：初二，学习变得很沉重。课堂上，我在老师的讲课声中不停地记着笔记，思考着一个又一个问题，小心翼翼地利用着时间，生怕出了什么差错。在这忙得不可开交的日子里，我感到我的生活出现了断层，在还没有意识到要做准备的时候，压力铺天盖地地迎面扑来，我开始不知所措。

简介：自从地球表面形成了几块大陆后,它们就不断地慢慢移动而聚散着。不过,从5.4亿年前寒武纪的"生命大爆发"开始直到今天,几块大陆相互聚集到一起只有一次,那就是距今大约2亿6000万年前形成的超级古大陆——泛古陆(见图1)。这唯一的一次古大陆的形成,不仅是地球地质上的一次巨大改变,也是二叠纪时期的地貌特征,更是生命史上的一次大发展、大进化的里程碑。

简介：杜老师解析：这位妈妈您好，随着二胎的出现，许多家庭都将步入一段崭新的旅程。对于之前一直独享爸爸妈妈关注的大宝，新生命的开启可能会给他带来很大的触动。

简介：幼儿作为社会未成熟者,扮演着社会文化学习者的角色,这是一个不争的事实.但这并不意味着幼儿就是一个完全被动的、一味模仿的个体.事实上,幼儿愿意是、能够是、而且也应当是一个自主创新的个体.认识这一点,对于我们重构新世纪幼儿教育的理论基础与实践模式有着十分重要的意义.