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143 个结果
  • 简介:摘要:全国少数民族传统体育运动凝聚了不同民族优秀文化,且这一重要平台也已经成为制度化全球体育赛事。全民传统体育运动的开展是以身体活动作为语言,来对不同民族之间存在的文化界限进行打通,使民族政治更加牢固,同时也有利于铸牢中华民族共同体意识。本文就全国少数民族传统体育运动铸牢中华民族共同体意识的价值指向等展开了探究。

  • 标签: 少数民族 传统体育运动会 中华民族共同体意识
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  • 简介:摘 要: 全国职业院校技能大赛教学能力比赛对职业院校教师教学能力提升有重要的促进作用,大赛内容主要包含教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思。在对职业院校教师教学能力现状及问题深入分析的基础上,从丰富教学内容,加深思政元素融合度; 重视学情分析,做好有针对性的教学设计; 有效组织教学活动,优化课堂生态; 建立科学的教学评价体系四个方面,阐述大赛对教师教学能力提升的作用。

  • 标签: 教学大赛 职业院校 教学能力
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  • 简介:摘要:如何欣赏和评价幼儿美术作品,一般对幼儿作品的评价分为教师评价、幼儿的自评和同伴间的互评。幼儿美术作品不同于成人,不能用成人的标准评价幼儿作品。本文通过“读”幼儿的美术作品来对幼儿美术作品的评价提出初步的尝试与探讨。

  • 标签: 幼儿美术作品 “读” 评价 
  • 简介:【摘要】“文明借还”不仅是《小学生日常行为规范》的要求,也是学生个人文明的体现。在班级中,借还物品是频繁发生的一件事情。但由于低年级学生的疏忽行为,经常引发许多矛盾,从而影响学生之间的和谐氛围以及班级的凝聚力。解决借还物品中疏忽的问题,从细节中根植“文明”的行为品质,从小事中体现“文明”这一核心价值观,无论于个人还是集体,甚至于社会,都具有重要的意义。

  • 标签: 价值观 主题活动 行为品质 个人文明 借还物品
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  • 简介:摘要:在班级管理工作中最头疼的是后进生的教育。转化后进生是一项长久的工程,它需要班主任的耐心、关心、包容与爱,需要班主任给他们指点人生的方向。无论是什么样的学生,他们都需要尊重、需要平等对待。班主任应针对不同的学生个性,因材施教,让他们感受到关心与爱,从内心感化他们,让他们有所转变。

  • 标签: 后进生 转化 教育
  • 简介:摘要:疫情态势反反复复,在线上线下混合式教学逐步走向常态化的大背景下,线上德育工作成为了一项至关重要的课题。线上夕以其独特的时效性、丰富性、导向性,为线上德育工作创造了新的时空和形式。不断探索与实践,逐渐丰富与完善线上夕模式,建立健全线上夕制度,为坚守线上育人阵地,积极探索线上育人模式不断注入新活力。

  • 标签: 线上夕会 内容 形式
  • 简介:摘要:分数加减法是小学数学运算的重要基础知识,异分母分数加减法是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行学习的。教师应了解教材和学情,设计合情合理的习学案,通过数形结合,利用直观图,探究算理、算法,锻炼学生自主学习的能力,紧扣“计算”本质,注重数学思想、方法的培养,巧设练习等方式引导学生深度理解、拓展思维,有效提高学生的数学运算能力,发展运算素养。

  • 标签: 习课堂 习学案 异分母 算理 算法 转化 运算素养
  • 简介:摘要:当今社会,越来越多的文学翻译作品出现。翻译在不同语言交流的过程中起着桥梁的作用。在翻译中,译者不仅要传达原文的思想内容,更要展现原文的美学效果。翻译的起点是原文,终点是译文,而对于一种理论研究的重要目的在于对于它的应用。本文用《喜福》为范本,进行翻译赏析与批评。本文旨在从译入语的角度,感受其审美欣赏和审美标准,对其中的词汇、句子和风格三方面进行研究,并分析其中所包含的翻译理论,所运用到的翻译方法与翻译技巧。通过研究小说英译的策略和方法,对比研究其他学者对此文本的翻译理解、对小说英译中所出现的问题以及经验互相借鉴,对小说英译能有更深刻地理解。

  • 标签: 小说翻译 翻译批评 翻译理论
  • 简介:摘要:南水北调是中国历史上最大规模的水利工程之一,旨在调剂南方水资源不足的情况,满足北方地区饮用水、农业用水和工业用水的需求。南水北调工程的建设不仅能够解决北方地区缺水的问题,而且对水环境保护也有积极的影响,具体表现为以下内容。

  • 标签: 南水北调 水环境保护 积极意义
  • 简介:摘要:现对幼儿分享教育的新视角进行了探析,由此提出:幼儿的分享教育应当摒弃传统的强制式的教育方式,尊重幼儿的意愿;更加注重通过移情训练引导幼儿学会自愿与他人分享;应当调动幼儿的内部强化,从而塑造真正快乐的分享行为;还要强调幼儿在请求分享时的礼貌行为和对待分享物时的良好态度。关键词:幼儿;分享;移情训练;内部强化由于3-6岁儿童普遍具有自我中心的特点,所以要引导他们树立分享意识,做出分享行为,并非易事。传统的分享教育倾向于强制式的教育,而忽略了幼儿的意愿;过于强调认识层面,而忽略了情感体验;过于重视外部强化,而忽视了内部强化;过于注重分享行为本身,而忽略了幼儿在请求分享和对待分享物时的态度。

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