“双减”政策下优化小学数学课堂作业设计的策略

陈丽

摘要：“双减”政策的实施旨在进一步提升学校的教育教学质量，通过科学合理的作业设计，有效减轻学生学业负担。现阶段，仍有一些教师的作业设计存在不足之处，例如，缺乏针对性、形式枯燥、层次性不强等，尤其是数学学科，教师的作业安排仍多以“题海战术”为主。为响应“双减”政策号召，小学数学教师应积极提升个人认知，更新作业设计理念，采用多种方式实现作业布置与课堂教学的有机融合，进而提升数学教学的有效性。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计；策略

1小学数学课程的教学现状

在目前的小学数学课程教学过程中，存在着以下问题影响了学生们对数学课程自主学习兴趣的激发和学生们核心素养的培养：首先是教师在数学课程的教学过程中采用的数学教学模式太过单一，教师多是以独自讲解课本教材上理论知识和例题解法、学生们独自练习和集体讲解错题的一言堂教学模式。其实每个学生的数学学习基础和兴趣爱好都各不相同，教师在教学过程中要充分考虑到学生的个体化学习情况，为学生推出更加丰富多样的可供选择的数学课程教学服务，让学生能够根据自我的学习情况去选择，在各种数学实践能力训练平台不断训练自我、展示自我。

2对小学数学作业布置评价模式进行优化设计的意义

作业设计是教师课堂教学过程中的重要环节，能够根据教师教学的实际情况对作业内容与难度进行动态的调整，令作业内容能够更好地服务于学生，为学生的学习进步奠定基础。与此同时为了促进小学生的身体健康，教育部颁布制定了“双减”政策，严格把控小学作业的完成时间和作业总数，为优化小学作业提供了方向。

对小学数学教师而言，在“双减”背景下，为了能让学生更好地理解和掌握数学思想方法，提升学生运用数学解决生活问题的能力，小学数学教师需要依据教材内容、课堂进展以及学生特性，设置作业总目标、平衡作业难度系数、设计作业总数并完善作业具体内容，与此同时小学数学教师通过对作业完成情况的监管和检测达到掌握学生学习状况的目的，有利于教师根据学生存在的问题调整教学进度，对教师开展课堂教学活动具有一定的指导意义。

对小学生而言，在“双减”背景下数学课作业设计的优化令作业的数量与质量达到均衡，减掉了大量重复作业，有效缓解学生的作业压力的同时提高了作业价值。小学数学作业设计优化丰富了学生的作业内容、作业形式，为学生创设多角度全方位、立体化的作业练习环境，有助于提高学生的数学思维训练水平，并且有效发挥了作业所具备的育人功能。

3“双减”政策下小学数学作业优化设计的有效策略

3.1设计前置型作业

在小学数学作业设计中，为了更好地掌握学生学情，培养学生自主学习能力，教师可以设计前置型作业任务。这种作业既可以降低教师的教学难度，也可以使学生提前认识相关知识，减轻后续学习压力。例如，在学习“认识图形”内容时，在正式讲解该部分内容前，教师可以让学生根据教材内容拼摆图形，使用恰当工具剪裁出长方形、正方形、圆形等各种图形，并尝试对几种图形进行拼接。在完成作业任务的过程中，学生可以形成空间观念和创新意识，提前感知各种图形边长、顶点等各要素间的关系，并记录自己的疑点，在课堂讲解时，在教师帮助下进一步解决疑惑，以此来建立起对数学知识的全面认识。

3.2设计分层化作业

每个学生都是独立存在的个体，在学习上表现出鲜明的个性化差异，在“双减”政策下，教师应当以理解、包容态度看待学生差异，并在作业设计上实现因材施教。设计分层化作业不仅是尊重学生个性的体现，也是在根本上减轻学习负担、实现减负增效的有效策略。例如，在学习“倍的认识”相关内容后，教师可以根据学生课堂表现、成绩、认知等实际情况设计不同难度的作业。作业一：小明今年6岁，爸爸今年36岁，爸爸的年龄是小明的多少倍？作业二：小明今年6岁，爸爸今年36岁，去年爸爸的年龄是小明的多少倍？作业三：去年小明6岁，爸爸36岁，三年之后爸爸的年龄是小明的多少倍？在设计相应作业任务后，引导学生根据个人真实水平选择相应作业，在完成后学生可以尝试完成更高层次的作业。在这类作业下，学生可以在循序渐进中学习知识，确保各学生可以在不同起点上有所成长，提高作业完成主动性及质量。

3.3设计实践化作业

数学本就具有较强的实践性，且实践是学习知识的重要途径，小学生接触到的大量数学内容都需开展相应实践，这给作业设计提供了条件。同时，考虑到小学生各种客观因素，为了保障作业完成效果，教师可以采用小组合作这一形式，引导多名学生一同探究作业任务。例如，在教学“平面图形面积”相关内容后，教师需要适当拓展教材内容，引导学生走出教室，将学校、家庭及社会作为数学知识实践平台。如教师可以要求学生测量校园绿化面积，并计算出学校学生人均绿化面积占有量。根据学生数量将其分为多个小组，明确各小组成员职责，如两名学生负责测量，其余学生则负责记录和计算。在该类作业任务下可以激发学生主观能动性，使其在实践中体验学习数学的乐趣，积极参与作业完成的过程。

3.4优化作业点评方式

良好的作业点评体系是确保教育价值能够贯彻落实的重要基石。在作业点评上不应只用简单的对错符号来对学生的数学作业进行相应的评价，而是同时辅助结合学生在日常学习过程当中的表现。此外，要让学生的作业意见反馈实际效果得到充分的充分发挥，那么就必须优化数学作业的点评方式。而促进评价方式多样化是优化作业点评方式的关键所在，小学数学教师在日常教学中应根据教学目标、要点内容、培养目标等内容对学生作业展开精确高效的评改，同时根据不同学生的学习具体情况选择相应的评价方式，面对个性化问题展开面对面批改，针对学生在作业中所呈现出来的情况进行及时沟通，耐心指导。除此之外还需要贯彻落实评价过程动态化，关注学生的阶段性发展。小学数学教学不仅培养学生的基础知识运用能力，同时也是对学生综合素养的培养，因此教师在教学过程不仅需要引导学生发挥数学学习的主观能动性，同时也要关注学生的成长变化，充分挖掘每个学生身上的闪光点，让其体验到通过自身努力获得更加积极的情绪体验，提升自信心，从而在现有的学习基础上实现全面发展。

结束语：“双减”背景下，小学数学教师要注意优化作业设计，通过布置合理的课前预习任务，帮助学生提前做好学习准备，更好掌握课堂教学要点。同时，还要设计针对性强、有层次的复习型作业，帮助学生内化基础知识，提高复习实效。此外，教师要充分结合学生学情和个性特点，给不同能力的学生分配不同类型的作业，并对作业进行科学合理的点评，及时给予学生激励性评价，确保作业设计在小学生的数学学习中形成良性循环，达到其助力课堂教学、巩固学习成果的实效。

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