核心素养视角下初中文言文群文教学的设计与策略

陈兰

摘要：初中语文教学中的文言文群文阅读，主要是教师根据合适的主题或者议题，精选多篇优质的文言文语篇，形成结构化的文本组合，带领学生围绕议题对文言文组合进行意义构建。现阶段学生对文言文学习存在兴趣低、阅读视野狭窄等问题，实施文言文群文阅读，能够妥善地解决这些问题。因此，教师应该结合“1+X”的教学思想，针对学生的文言文学习困境，精心设计并开展文言文群文阅读教学，组织学生参与丰富多彩的阅读活动，帮助其找到攻克文言文阅读难点的路径，从而实现群文阅读理念的有效渗透。

关键词：初中语文；文言文群文教学；策略

引言

文言文是语文的重要模块，在培养学生爱国主义情感、帮助学生了解民族文化、树立学生民族自信心和文化自信心等方面具有非常重要的作用。新课程标准也明确提出要在文言文学习中培养学生的情感认知，提高学生运用语言的综合能力，这一切都对文言文教学提出了新的要求。本文结合新课标对于初中语文文言文教学的要求，探究新课标背景下初中语文文言文的教学策略。

一、初中语文文言文群文阅读教学的开展价值

（一）有利于拓宽学生的文言文阅读视野

文言文阅读在初中语文教学体系中占据重要地位。然而长期以来，学生接触到的文言文素材比较少，阅读形式仅局限于单篇阅读，导致学生无法积累充足的文言文学习经验，造成阅读视野窄化的不利局面。群文阅读和单篇阅读相比，突破了文言文篇章数量上的局限，而开展初中语文文言文群文阅读教学，有利于拓宽学生的文言文阅读视野。一方面，群文阅读是把不同的文言文篇章进行有机组合，学生在单位时间内，能够接触到更丰富的文言文素材，通过有效的阅读分析，逐步体会文言文用语的构建规律，使阅读视野更加开阔，从而改善文言文教学长期处于孤立和封闭的状态。另一方面，基于群文阅读的文言文教学，能弥补单篇阅读知识点零散、繁杂的缺点。教师从主题构建的角度出发，搜集具有共通性的文言文篇章，组织学生开展阅读实践活动，可以使其系统化地掌握文言文知识和阅读技巧，拓宽阅读视野，从而提升文言文自主阅读能力。

（二）有助于增强学生的传统文化传承意识

一方面，教师可以将课内外文质兼美的文言文素材加以梳理与整合，带领学生开展鉴赏性的群文阅读，使其体会传统文学艺术的语言美和意境美，感受不同作者在遣词造句、谋篇布局上的精湛，调动学生传承文化的积极性。另一方面，教师可以立足于文言文群文，在相同的议题之下，引导学生探析、挖掘多文本中所蕴藏的传统文化思想，包括古人高尚的道德、乐山乐水的情怀以及对真善美理想的执着追求等。学生沉浸其中，势必会受到优秀传统文化的熏陶和感染，从而形成自觉传承的意识，彰显文言文群文阅读的价值。

二、核心素养下初中文言文群文教学设计策略

（一）创设教学情境，唤醒文言文群文阅读期待

初中生对文言文阅读本身就存在一定的畏难情绪，群文在篇幅和数量上都有所增加，学生在不了解群文内容之前，难免会产生心理压力和负担。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激趣是开展文言文群文阅读的重要环节，直接决定着教学的有效性。情境创设应适应学生的认知特点，具备良好的激趣和导读作用，因此，教师应该根据文言文群文阅读的目标及学生的兴趣爱好，做好教学情境的创设工作，营造良好的课堂氛围，增强学生参与文言文群文阅读的期待感。第一，立足生活视野创设情境。文言文的创作年代距今比较久远，学生的阅读和认知难点大多源自时空观念的薄弱。无论是古代还是现代，文学作品所描绘的对象、抒发的情感、阐释的道理都与生活存在相通性和一致性，教师应该联系日常生活，创设贴近学生认知的文言文群文阅读情境。例如，文本群中包含的是议论说理类的文言文，教师可以出示相关的生活案例，或者具有争议性的热门话题，组织学生开展阅读前的交流活动，唤醒学生的情绪和思维，随后引出文言文群文及其议题。通过生活情境的铺垫，学生会对群文产生亲近感，进而产生浓厚的阅读和探索兴趣。第二，开发信息资源创设情境。由于文言文在语言方面与白话文存在较大的区别，对于学生来说抽象性太强。而信息化素材具有化抽象为具象的功能，十分契合学生的形象思维。教师应该根据文言文群文的题材和描写对象，优选图片、视频、音频等形式的信息化素材，为学生打造生动直观、声像俱佳的情境。以山水游记类的文言文群文阅读为例，教师可以采用小视频呈现各篇文言文中的名山大川和秀美景致，再搭配一些悠扬古朴的古风音乐，给予学生多重感官刺激，使其移情入境，从而缓解对文言文群文阅读的抵触情绪，以更好地品读古典美文。

（二）合理选文，优化组合

教师在应用群文阅读时要选取合适的文言文作品，优化群文组合方式，以达到更好的教学效果。首先，合理选文要体现文章体裁的差异特征。文言文作品的体裁多种多样，如古文、诗歌、辞章等。教学中，根据学生的学习需求和能力水平，选取不同体裁的文言文作品进行教学。阅读不同体裁的文言文作品，学生能了解更多作品的思想理念和文化内涵，提高自己的文言文阅读能力。其次，合理选文要从主题入手，挖掘深层次内涵。文言文作品中常常包含深刻的思想内涵和丰富的文化背景。群文阅读教学时，选择相关主题的一系列作品，能让学生更好地理解主题的内涵和文化背景。第三，合理选文可从文章作者入手，构建作者形象。作者的生平事迹、思想倾向等会对作品产生重要影响。群文阅读教学时，选择同一作者的不同作品，通过了解作者的生平事迹和不同时期的思想理念，让学生对作者有一个全面的了解，从而更好地理解作品。

结束语

总而言之，文言文群文教学在初中语文教学中具有非常高的开展价值，有利于拓宽学生的文言文阅读视野，提升文言文语感和思维能力，对增强学生传承传统文化意识也大有裨益。教师应该通过科学选文、创设情境、设计任务等路径，全面优化群文教学模式，提升学生阅读文言文的兴趣和能力，从而有效实现文言文群文阅读教学目标。

参考文献

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