思维引导，知识整合——小学数学大单元教学模式实践研究

程言言

摘要：有效的开展小学数学大单元教学，不仅能够让学生有效地掌握所学内容，也能够极大地提高学生的学习效率，让学生更好地完成相关知识的学习。随着教育事业的快速进步，教学的模式也在发生着不断的变化，大单元教学模式也逐渐落实到了实际的教学中，教师也在不断优化和创新大单元教学的过程，以期望学生的学习成效能够得到进一步的提升。因此，本文主要阐述一下小学数学大单元教学模式实践研究，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

关键词：小学数学；大单元教学；实践研究

前言：数学作为小学阶段的核心教学科目，对学生的学习、生活、成长都具有极为重要且深远的影响，需要学生充分且有效地掌握所学内容。大单元教学模式是一种较为先进的教学模式，能够从整体出发来进行统筹教学，让学生不仅拥有更高的学习效率，也能够让学生充分且有效地掌握所学内容。因此，教师要充分地结合实际教学内容来设计大单元教学模式，让学生从整体角度出发进行逐步的学习，促使学生的学习质量和效果得到充分提升。

一、小学数学大单元教学的价值

数学知识中包含了大量的抽象内容和逻辑关系，学生在学习时会面临较大的难度，导致学生在学习上的耐心会被快速消耗，致使学生滋生一些消极态度，从而影响学生的学习质量和效果。而大单元整体教学能够先让学生对整个单元内容具有一定的认识，利用单元教学内容的结果来勾起学生的好奇心与求知欲，促使学生将注意力和思绪充分地集中在课堂中，从而让学生展开积极、有效的学习。同时，在大单元教学模式下，学生在学习的过程中也能够对所学内容进行有效的应用，让学生将所学知识在短时间整合在一起，对教学质量和效果的提升具有极大的帮助。

二、小学数学大单元教学的有效策略

（一）借助信息技术，展示单元教学方向

为学生提供一个正确的学习方向和目的，不仅能够有效地保证学生学习方向的正确性，也能够有效减缓学生耐心的消耗，让学生保持端正的学习态度。而信息技术能够为学生直观地展示教学内容，让整个单元的知识的学习流程和方向凸显出来，促使学生能够进行有计划、有方向的开展数学知识的学习，从而提高教学的效果。为此，教师要有效地借助信息技术来开展大单元教学，让学生从整体出发进行循序渐进的学习，从而提高学生的学习成效。

例如：在实施“位置与方向”的教学时，教师以运用信息技术的方式来进行大单元教学，让学生更加深入、全面地认识所学内容。首先，教师根据教学内容利用相关模型软件来制作一个3D场景，同时结合整个单元的教学内容制定一个情境，并能够让3D场景按照情境动起来。随后，在教学时，教师先为学生展示一次3D场景的情景模拟，让学生对最终的学习成果具有一个充分的认识，在学生具有一定的了解后为学生进行拆分讲解和深入教学，促使学生对整个单元的内容进行有效的学习。以此来让学生的充分地完成相关知识的学习[1]。

（二）运用情境导入，集中学生的注意力

让学生的注意力充分地集中在课堂中，能够有效地保证学生良好的学习质量，促使学生能够更为有效地掌握所学内容，让学生在面对接下来的学习时具有更加优异的表现。而情境导入能够有效地引导学生的思绪，让学生对未知部分产生强烈的求知欲和好奇心，促使学生将注意力充分地集中在学习上。为此，教师要充分结合教学内容来进行情境导入的运用，让情境与整个单元内容结合在一起，使学生在求知欲和好奇心的驱使下产生强烈的学习欲望。

例如：在实施“克和千克”的教学时，教师以情境导入的方式来展开教学，让学生对整个单元的内容产生强烈的求知欲。首先，教师根据教学内容为学生进行一个情境的创设，如“一只老鼠和一条小狗比体重，老鼠的体重显示为40g，小狗的体重是30kg，那么它们俩谁更重一些”，同时根据学生的回答来进行提问，让学生对问题本身产生强烈的好奇心和求知欲。随后，教师基于情境内容为学生进行教学，促使学生在学习时保持极高的集中力，从而让学生的学习质量和效果得到充分的保证。借此，学生能够更加充分地完成整个单元内容的学习[2]。

（三）融入生活元素，整合单元整体内容

将单元内容进行整合进行统筹教学，能够让学生对单元主体内容具有足够的认识，促使学生能够以更加高效的方式完成整个单元内容的学习，从而提高教学的成效。而小学数学知识在生活中的应用极为广泛，有效地将生活元素融入到单元整体教学中，能够让学生更加快速地接受单元整体内容，促使学生更好地完成相关知识的学习。为此，教师要充分地结合教学内容来选择生活元素的融入，让学生以生活的角度去看待所学内容，增强学生的理解能力和学习效果。

例如：在实施“可能性”的教学时，教师以融入生活元素的方式来开展大单元教学，让学生从不同的角度去思考和感受所学内容。首先，教师基于教学内容在生活中选择一个情境，如“XXX家晚饭吃什么”，并根据实际情况来设置一些影响可能性的因素和条件，同时为学生进行整个单元知识的简单介绍。随后，教师根据基础情景对学生进行提问，让学生判断情境的结果，在学生完成判断后，教师再次将预先设置的条件和因素融入到情境中，让学生再次进行判断，促使学生充分地结合单元教学内容来分析情境，让学生对所学内容进行有效的运用，从而让学生在短时间内掌握整个单元的内容。由此来让学生的数学水平得到快速提升

[3]。
结语：综上所述，由于数学知识复杂的特性，学生在学习时不仅具有较高的难度，学习的过程也十分枯燥且乏味，导致学生的耐心会被快速消耗，致使学生难以有效地完成相关知识的学习，对学生接下来的学习具有极大的影响。而大单元教学模式的运用能够让学生从整体出发，使学生对所学知识具有一个基本的认知，让学生在学习时保持正确的学习方向，同时也能够让学生将注意力充分地集中在学习中，促使学生可以充分且全面地完成数学知识的学习，为其接下来的学习奠定下良好的基础。

参考文献：

[1]毕佳丽.小学数学大单元教学促进学生深度学习的分析[J].小学生(中旬刊),2023(09):100-102.

[2]张侠.基于核心素养理念开展小学数学大单元教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(09):51-53.

[3]吴鸿娌.基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计探析[J].考试周刊,2023(35):57-62.