多文本阅读读写结合策略研究

冯亚冰

摘要：语文是学习中华优秀传统文化的主要途径，也是我国高中教育的必修课。在高中语文教学中，阅读与写作结合主要是通过让学生多阅读文本，安排模仿、改写、续写等课程，通过这种教学方式的应用可以有效提高学生的阅读理解能力，以及提升学生的写作表达能力。因此，在语文阅读教学期间，应采用多文本阅读读写结合的方式，促使学生可以更好地理解课文内容。

关键词：高中语文；多文本阅读；读写结合

引言

在高中语文教学中，阅读是较为重要的内容，可以通过阅读让学生获取更有效的信息，这就需要教师在语文教学中，引导学生理解文本的表达方式，在课堂上结合适当的教学策略优化“读写结合”。基于以上考虑，多文本阅读读写结合应不断优化现有的教学策略，不断提升学生对阅读与写作的掌握程度。

一、多文本阅读读写概述

1.1多文本阅读

多文本阅读的具体内涵是教师教学期间，对于同一主题的阅读目标而言，可以选择多种文章开展阅读教学，选择的文章需要具有不同或相似的思维维度、描述内容、情感表达、写作风格、文章形式等内容[1]。借助多文本阅读的方式可以让学生在短时间内阅读大量相似主题的文章，在多篇文章阅读期间，能够帮助学生感知不同维度、不同视角、不同层次的内容。

1.2读写结合

对于高中语文教学而言，阅读和写作均是重点的内容。在开展高中语文教学期间，教师需要不断引导学生学会阅读语文知识，在文章的阅读下也可以为写作打基础，并将阅读与写作有机结合在语文教育实践中，从而提高学生理解能力，以及提升学生的自我感知能力，最终可以将阅读能力与写作能力有效升华。

二、多文本阅读读写结合的教学设计策略

多文本阅读读写结合期间，应结合教学重点，通过对文本的认真解析，教师对关键词以及关键句型进行提炼和重新编排，在上下文解析期间，能够创设与文本情境相配合的教学情境，教师也需结合典型课文阅读教学，以构词造句为重点，强化句型和句组的形成，逐步从造句走向片段练习[2]。同时，也可以对同一主题的文本进行分类，引导学生注意段落的排列，将语言欣赏以及语言内化的相关内容有效统一，这样就可以加深学生对于文本知识的掌握程度，还可以将学生写作能力进一步提升。此外，教师也需要在阅读教学期间，着重引导学生理解文本在表达方式上的特点，以及文本所蕴含的相关作用，促进学生对文本内容更好地理解，以及感悟文本内涵。

三、多文本阅读读写结合的教学实施策略

3.1把握题眼，学习命题方法

高中语文的阅读素材不可胜数，只有满足精选文本的目的，才能节约阅读时间，基于《语文课程标准》可以将当前教材与课本内容相结合，以体裁、作者、主题、写作方法等为标准，进行多文本阅读。新课标背景下，多文本阅读读写结合的理念是让学生自主提案，自由表达。相较于传统的读写结合教学，多文本阅读主要以阅读同一主题的多篇文本为基础，让学生快速扩大阅读范围，并掌握同一主题的不同写作风格。以“青春的价值”为主题的《百合花》和《哦，香雪》为一组文本，教师可以让学生了解多文本阅读的概念；通过文本分析，让学生掌握小说中的人物刻画的方法，感知人性的美好。

3.2品味语言，提高感悟能力

在高中语文阅读教学期间，教师应创设具有灵活化特点的教学情境，将规范化与丰富生动的语言有效内化，在学生掌握文本的思想观念、布局、修辞手法等基础上，创新写作模式。例如，《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》与《声声慢》这三首是按照词的风格进行多文本组合的，前两首词是豪放派，第三首是婉约派；在教学时，教师要引导学生感受词的不同的风格，通过对词的语言、手法、意象和意境 的分析，感受不同词派词人的情感。教师可以让学生自主阅读和理解课外古诗词李清照的《醉花阴》《一剪梅》，柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子·密州出猎》等，让学生通过读，学习词的词韵、句式、节奏等的变化，进而体悟词人的情感和词的主旨。

3.3尝试仿写，从读到写的迁移

“仿写”的主要目的则是在写作期间，可以让学生掌握作者对语言的表达形式，学生在模仿学生好句子与好片段的基础上，能够加强学生对于语言的运用能力，使学生掌握写作思路和方法，逐步掌握写作技巧。在高中语文读写结合教学中，教师应以文本解读为基础，引导学生多角度评价文本，注意从文化层面思考文本，给学生布置续写文本的作业，学生可以掌握续写文本中有趣的人物和事件，培养学生个性化的写作能力，拓展学生的写作思路。需要注意的是，无论采用何种写作视角和写作方向，都必须延续原文表达的深刻主题，有利于促使学生从不同角度深入解读文本，并以写作的形式准确表达个人对文本后续发展的看法，培养学生个性化阅读和写作能力。

3.4多样练笔，达到学以致用

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”经由对其分析可以发现，“读写结合”的教学模式已经是语文教学所采用的一种重点形式。高中语文教材资源丰富多彩，从内容上看，有写人、场景、物件、描述活动等不同类型的资源；形式上，有文本材料、视听材料和实物材料，要想进一步满足读写结合的目标得以实现，就需要在教学期间开展多样化语言训练，学生可以体验文章的独特品位。多文本阅读读写结合是在阅读文本、理解文章大意的基础上，让学生感受文本内涵，还可以为学生提供较为丰富的想象空间。在教学过程中，可以通过不断优化多文本阅读读写结合策略，在教学期间也能够不断深化文本的内容，促使学生更好地领会其内涵，同时学生也可以了解文本结构和表达方式，进而促使学生能够理解文本是如何形成的。

结束语

总而言之，阅读是写作的基础，写作也会促进学生更好地阅读，两者具有一定的作用。在高中语文教学中，借助多文本阅读读写结合的教学模式，可以不断提升学生的阅读能力，以及提高学生的写作能力，学生在阅读多篇不同的文本期间，可以不断积累自己的写作素材，也能够在此基础上拓展自己的写作思路。因此，高中语文教师应认识到高中阶段语文多文本阅读读写结合的重要性，深入贯彻落实多元化教学理念，有效提高学生的阅读和写作积极性。

参考文献

[1]王琳.小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”路径探究[J].文学少年,2021,1(35):1-1.

[2]赵晓冰.多文本读写结合策略研究[J].中华传奇,2022,53(17):42-57.

[3]张季梅.统编教材下小学多文本阅读教学与写作相结合的策略探究[J].语文课内外,2022,2(27):3-4.