浅谈基于“大观念”下的英语教学整合

魏胜瑾

摘要：新时代，新课标，倡导教育教学新理念。基于“大观念”，提升学生学科核心素养，推动学科育人成为教育的主流目标。本文以当前英语教材中的课本内容为案例，探究借助英语教材整合教学方式，促进英语教学过程实现结构化和情境化以及优化设计方案等多种变化，以期实现英语“大观念”引领下优化教学，提高英语课堂教学实效，落实立德树人根本任务。

关键词：大观念；英语教材；探讨与研究

引言：我国英语教学中，不同省份启用了不同版本的英语教材，我省高中选用的是基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》的北师大2019版本,这套课本教材仍旧按照单元体系进行编排，以中国学生发展核心素养为出发点，优化课程内容和教学方式，关注价值导向，旨在从单纯发展学生的“综合语言运用能力”转向关注发展学生学科核心素养，奠定学生良好语言基础，发展跨文化意识，形成文化自信和正确人生观、世界观和价值观。本文将以“大观念”背景下英语教材整合的实际案例展开研究，实现教师对英语教材整合教学新路径的探索与运用。

一、单元整体观念下（简称“大观念”）的研究背景

1.大观念的内涵  

任何学习过程中，学生都是学习的主体，学习的基础是自觉自愿，由于学生的学习水平存在差异，教师对教学内容的安排布局、对学生的引导就尤为重要。英语“大观念”下的教材整合，是指基于教材、基于学生英语水平，结合单元主题内涵，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，构建大主题引领、各语篇衔接、教学脉络清晰的教学实践，其教学方式的核心就是“整体观念”。因此，英语教师在单元整合教学过程中，要将英语教学的重点分成以下三点：第一，每个课时内容均与本单元主题相符，都要围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力展开教学；第二，教学中对学生的听、说、读、看、写五项基本英语技能训练一起进行练习，不得忽略任何一项；第三，以单元主题作为路径，将每个课时的英语知识进行整体输出。

2.大观念的重要性

高中英语必修和选择性必修均是根据我国新课标教学目标安排、以单元形式呈现的英语教材，每册书均紧紧围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大语境配选不同类型语篇。单元与单元之间既相互存在联系，又相对独立。必修阶段合理控制难度，重在打基础；选择性必修阶段，拓展学习内容的深度和广度，重在开发学生潜能，满足升学要求。基于“大观念”，在单元主题引领下，结合对应阅读语篇、视听材料和学生学习水平等，通过课堂互动，有机融入核心语言知识，提炼前后单元相关内容，逐步加深学生对单元教学各个课时中英语知识点及语法的理解和掌握，从而达到知识获得、能力转化和素养生成的教学目标。教师在全面了解英语单元主题意义后，进行教学设计时，就可将一个单元视为一整体，利用充足的网络资源，围绕单元主题进行口语交际、语篇阅读、视听练习、英语写作等学习内容的课堂规划，引导学生以单元话题为中心，进行相关英语知识的学习、内化和运用，不断完善英语知识体系，构建逻辑思维能力。

二、对英语教材进行整合的原因

1.当前英语教材运用面临的问题

我国的学校英语学科中，课本是最为重要的育人载体和学习资源。我国不同地区所使用的英语教材版本有所区别，相同区域即使使用相同的教材版本，也会因为教师的教学经验、教学习惯、学情差异等，在英语教材的使用上产生巨大差距。首先，英语学习中，低段版本的英语教材与后期的中段、高段英语教材知识内容脱轨，难以适应学生不断成长过程中对英语学习的需求。其次，义务教育阶段英语教材主要以人物的活动为主线，围绕词汇、句型、交际会话等逐步展开教学内容和实践活动，没有语音、语法、书面表达等的专项讲解练习，而实际操练和考试中这些知识出现的频率又很高。教师不得不花费一定的时间进行补充讲解训练，每节课都有新内容，学生负担随之加重；且课时有限，学生思考、交流、讨论的机会少，日复一日学生就感到难以消化，造成对英语学习兴趣递减。高中阶段主要以主题语篇为主，大量词汇和长难句的增加造成更多学生失去学英语的兴趣和信心。

2.立足大观念，进行英语教材整合的必要性

在“大观念”下英语教材的整合中，“整”可以阐释为调整，是英语教学的手段与过程；而“合”则阐释为合理和适合，是对前面“整”的标准和要求。“大观念”下有效的教材整合需要以新课改为准绳，满足不断变化的学生需求，使得教材能够充分与其他教学因素之间形成联系，实现“大观念”下英语教材的优化整合过程。这种构建与整合建立在教师对教材内容和学生情况的把控基础上，目的是建立起教与学的核心框架，完成英语教材的优化整合，帮助学生有效学习。在现行高中北师大版本英语教材中，各单元分别围绕一个主题语境展开，以课为基本单位，融合听、说、读、看、写等课堂活动，将英语的语言技能、语法知识和文本主题意义贯穿其中，这就需要教师要通过整合教学资源、创新教学方式，突出主题和语篇思想性，

因材施教、与时俱进，引领学生优化学习方式、展开主题探究，从而提升学生逻辑、批判和创新思维。

三、实例阐述立足“大观念”，对英语教学整合探究及可行性分析

现阶段各学校大力推动“英语大观念下单元整体教学”课堂的开展，教师依据新课标和自身班级的学情和自己的教学经验，对教材进行整合，使得课堂的教学点和教学模式有了新的改变和进步，学生在英语课堂中的表现更加积极主动，课堂教学内容更加充实丰富，不同学习能力和知识基础的学生都学有所得。

1.基于“大观念”下英语教材整合初探。以高中英语单元话题《Life Choices》的教学为例，本单元内容以生活方式的选择为主要线索，设置了两篇阅读：分别通过学习、分析同龄人的高中学校生活方式，思考并规划自己的高中新生活和了解Zhang Tian, a volunteer teacher对职业生活的选择，思考如何通过人生选择实现个人价值；一篇听力（专题采访）：讨论、分析学习和生活中的压力，探究解决各种压力的方法；一篇写作：通过邮件向他人介绍自己现在的学习生活。一篇视频：怎样做出人生选择；和两篇拓展阅读：一是西方不同的茶文化及其形成的背景；二是比较城市和乡村不同的生活方式，分析讨论不同生活方式的优势与不足。针对本单元文本主题，首先对学生进行分层，对于单词量有限、语法时态模糊的学生，制定相对简单的学习目标，以两篇阅读为重点，要求记忆本课新单词、动词短语、重点句型，理解专题语法，简单写出几句有关选择生活方式的句子即可；其次对于英语成绩尚可，阅读无障碍并对主要段落能熟练背诵的学生，可以制定稍复杂的学习目标，增加听力和拓展阅读要求，利用Think and Share或Express Yourself部分，升华主题。最后，对于英语知识掌握灵活，学习要求更高的学生，教师可以制定难度较大的目标：基于主题的项目活动，自主写作，进行单元整理与反思，思考生活方式的选择，规划未来生活，选择积极的人生态度，实现个人价值。通过这样整合和对学生分层制定学习目标，能够增强学生主体地位，使不同学生在自己能力范围内进行愉快、自由、高效地学习，使得教师的教育更加适应学生的基础知识和学习风格。

2.基于“大观念”下英语教材整合再探

以高中英语课文《A Medical Pioneer》为例进行分析，本课的教学目标是：By the end of the class, students are able to:

1. Language objective: read for general understanding and use some expressions related to Tu and master the usage of relative clauses.

2. Ability objectives: find specific information in the text and express their ideas about Tu’s personal quality, write a summary of the text..

3. Emotional objective: learn something from the good qualities of great people, and motivate themselves to learn the fighting spirit of great people in their study and life.

4. Think inpidually and learn cooperatively.

根据以上四个教学目标可以看出，学习的难度逐渐增加，教师可以根据班级中学生英语水平的层次将第一点教学目标作为英语基础较为薄弱学生的学习目标；将第二点教学目标作为基础比较扎实学生的学习目标；将第三点和第四点作为英语水平较高的学生学习目标。在此英语材料的话题讲解上，教师突出主题：任何成功的背后都离不开不懈的奋斗。教师从这个英文教材的内容引出阅读拓展《Space Heroes》，让学生了解到在太空探索的历史上，已有数百名来自世界各地的男女宇航员踏上了太空之旅，这之中就有我们国家的神舟五号搭载的第一位宇航员杨利伟。太空任务需要非常艰苦的体能训练、先进的科学技术和非常高的教育水平。同时也需要一种大无畏精神，因为有许多风险和危险。但是，这项工作是极其重要的，从探索太空中获得的知识是非常宝贵的，是在为国家效力，为人类和平、发展、进步而做贡献。从而激励学生树立远大理想，努力学习，为祖国新时代建设航天强国添砖加瓦。

四、进行有效教材整合的策略

1.整合应遵循的原则

基于“大观念”下如何对英语教材整合？首先，整体把握教材。教师要以新课标为导向，对标高考，研读课本，深入了解英语教材的组成框架以及教材中的各单元的主题内涵、语言规律、教学策略和不同国家的文化传统。在当前英语教学以教材为基础的背景下，利用“大观念”对英语教材适当的进行整合优化、调换相关知识点出场顺序等，最终实现在英语教材中源于教材而优于教材的效果。其次，遵循语言规律。英语教师在备课中应当深入了解教材编写的规律，利用单元篇章中单词、短语、重点句式的学习，再到整篇文章，再到突出中心，如此循序渐进、层层递进，从而实现教学效率更高，学生接受程度更深。再次，立足学情，尊重学生差异。新课标中，一再强调学生是学习的主体，所有的教学活动都要围绕学生展开。在的“大观念”背景之下，需要创造性对教材进行整合，教师在日常教学中观察学生，根据学生的层次和学习需求，尊重差异，制定具有特色的学习方案，满足学生的认知水平，适应学生的心理特征。

2.整合应遵循的方法

第一，从当前英语课程入手，教师对教材中的单元知识内容进行全面研读，根据一个学期或者整个学年的英语知识制作坐标轴，展开英语纵向（时间）横向（教材进程）之间的联系，将单元中的主题进行提炼，构建单元知识框架，设定单元教学目标，从整体方向上确定学生的学习进度和知识深浅程度。第二，将教材中配置的图片、音频、阅读材料等资料进行整合，教师根据班级学生的切身经验，设置教学情境，展开创造性应用。在“大观念”下整合教材，不是死教教科书，而是在整体研读教科书的基础上，做好单元整体备课，代入学生学习实际情况，灵活、有创造性地选择使用教材篇章。从激活学生已知入手，铺垫必要语言，以主题意义探究为主线，对之前单元的知识进行融合，并拓展出今后单元需要学习的内容， 形成有关主题的结构化知识。第三，教师应当大胆进行教材资源的拓展，将当前学生所感兴趣的内容、时事等融入其中，利用互联网中的海量数据资料，充分发挥多媒体设备的作用，借助慕课、微课等教学方法，引入更加丰富多彩的教学资源，满足学生探究欲望。

结束语：综上所述，基于“大观念”下的英语教学整合，便于教师在教学过程中将多样化教学方式按其内在逻辑进行梳理排列，使有限的课上时间产生最高的教与学效率。学生在跟进教师教学方法的同时，能有效领会英语相应知识板块的结构，形成对知识网络的深刻印象，在学习实践中逐步形成英语核心素养。“大观念”下英语教材整合教学，还要关注知识的迁移和中华优秀文化的浸润，语篇的功能不能只是呈现词汇和语法，而是从人文和科学知识的角度，促进学生英语语言能力和文化意识的发展。因此，教师在英语整合教学过程中，应充分利用单元整体教学资源，优化设计教学过程、课后作业和评价活动等，将语言、思维、文化融为一体覆盖教学全过程，体现语言学习活动观，培养学生自主学习能力，为英语课堂教学实效提升找到更多突破口。

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