小学“生命活力班级”实践探索

严彬彬

摘要：一群独特的个性群体组成一个班级，其中每个人都是班级的主人。如何提高学生的主人公意识积极促进自身的发展，成了学校德育教育的重中之重。中高段学生逐渐想摆脱老师的束缚，他们拥有自己的独立想法想要去实现，实践活动则是给孩子展现的空间。班级作为德育教学活动的基础单位，活动创设一种轻松自由的交流模式。孩子们在实践活动中找到属于自己的成长天地，有自己的主体意识，这对他们的成长起着举足轻重的作用。

 关键词：小学生 实践活动 主体性     

一、小学小班化班级文化建设理论概述

（一）概念界定

1.综合实践活动

综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。

2.主体性

所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

3.个性

所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。

（二）小学综合实践活动的内涵、性质、特点

1.小学综合实践的内涵

综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

2.生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。。

2．快乐班级活动，绽放多元个性

（1）班级小舞台，展现个性大才艺

班级作为德育培养最小的单位，学生则是这些德育活动的主体，班级的各项活动也是为他们服务。班集体的活动，不仅能让学生将学习与生活相结合，在与同伴共同组织活动的过程中也能启发自己的潜能同时也能提高学生与他人的交往能力。

作为个体，平时的班集体生活才能促进学生的个性发展。在集体生活中很多孩子害怕展示自我一部分原因是自认为表达能力差。其实他们不仅渴望得到老师的肯定和赞赏，而且他们在适应校园生活的同时，也努力从与同伴的交流中完善对自我的认识，同伴交往不仅有助于儿童认知技能的学习、情绪安定和愉快，更重要的是在同伴的交往中学会和相处的社会技能。

  （2）小小采访团，你的故事我来听

根据马斯洛动机理论可以知道：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力,是行为的一种内在因素。他随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要,其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后,更深层次就是一种归属与爱的需要。根据多元智能理论，每个孩子所擅长的能力都是在不同区域的。所以针对孩子这个特点，让孩子能展现出自己的能力，班级也自由组织了一支小队，让他们有更多机会去实践和体验不一样的校园生活。

3.玩转快乐假期，做社会主人公

[1]根据皮亚杰提出的同伴学习效应，儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动中，在他们的帮助下，更容易解决自己还不能独立解决的问题。因此，适当地让学生去接触社会去学习了解周围的文化也有助于他们对自己主体意识的提高。

三、活动中践行学生的主体性实施建议

（一）主动参与践行学生的主体性

学生主动参与活动，并利用一切可利用资源，进一步拓宽综合实践活动实施的时空和途径。在参与活动的体验过程中，学生也会积累一些有关的经验，提升自身的能力。凭借这些积累和能力学生又参与新难度的活动挑战。这样的循环意味着学生在主动参与活动的过程中，其主体性不断得以践行。
(二) 促进学生自觉进行研究性活动

研究性学习是关注学生的兴趣与需要、情感与态度、生活世界与科学世界，鼓励学生自主实践、大胆探索、不断创新。研究性学习的关注学生的个别差异，有利于学生的个性化发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养。探在研究性学习中，学习的内容是学生根据自己的兴趣、爱好、特长或发展需要自主选择主题；学习的方式是学生敏锐地发现问题、主动地分析问题、积极地解决问题、自觉地验证结论的创造性学习过程，学习的组织形式强调学生的主动参与。活动的内容开放、多样，主要包括学生的小设计、小发明以及心得体会等；交流的方式灵活、自由，学生可以通过小品表演、辩论赛、出墙报、班会、队会等多种形式自由展示，交流自己的研究体验。 如此，学生的创新精神、实践能力不断增强，他们学习的主体性也在此过程中不断得以实现。

四、结语

    “如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”

给予孩子更多的肯定，更多的活动机会，让他们在成长中体验不同的乐趣。可以是玩中的快乐，更多的是能力发展的快乐；可以是他人给予赞赏所获得的自信，更多的是自己的努力所拥有的内在的自信；可以是外部诱惑所促使的行为，更多的是学生内部的动机促使他们正向的发展。让学生拥有“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”的自主态度，在活动中充分展现自己的主体性！

参考文献：

[1]M·W·艾森克和M·T·基恩著.认知心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2004.2.

[2] [3]罗伯特·斯莱文著，姚梅林等翻译.《教育心理学》[M].北京: 人民邮电出版社,2004.7.  

[4]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M]，上海：华东师范大学出版社，2005.2

[5] 戴四鲁,贺妙玲.  开展综合实践活动 促进学生全面发展[A]. 中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]. 2007

[6] 黎丽云.  闲暇里的综合实践活动[A]. 中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]. 2007

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[1] 见刘金花主编《儿童发展心理学》（修订版），华东师范大学出版社，2005年2月第12次印刷， p329