基于探究式教学培养学生历史学习中辩证思维

蒲芸

摘要：新课改背景下，探究式教学等新型教学模式受到广大教师的欢迎。其不仅能够最大限度激发学生的学习兴趣，更重要的是可以潜移默化间培养学生的思维认知和学科素养。历史辩证思维是历史学习的关键，借助探究式教学模式引导学生客观看待历史事件，形成尊重历史的态度，从而有效提升学生的历史学习能力。基于此，本文基于探究式教学模式，分析如何在历史学科中培养学生的辩证思维，以期进一步促进历史教学质量的提升。

关键词：探究式教学；历史；辩证思维

引言

学习历史不仅要认真学习知识技能内容，更要学会用辩证的观点看待历史人物、历史事件，避免走入历史虚无主义等不当道路。探究式教学有利于激发学生对历史的思考，在揭示历史真理中明白每一个人物的功与过，从而获得丰富的情感、完善自身价值观以及提高知识技能水平。对此，历史教师应合理运用探究式教学模式，让学生分工合作开展探究学习，在问题解决中了解到历史事件的好与坏，形成历史辩证思维。

一、合理编排学生小组，为历史辩证思维的激发打下基础

基于探究式教学模式下组织历史教学，强调学习过程中自主性、探究性和思考性。这就要求学生具备历史辩证思维，能够对探究问题进行多角度、多方位、多层次思考，而不是全盘否定或全盘肯定[1]。实施探究性教学之前，历史教师要做好学生小组的合理编排，保证学生自主探究效果。首先，历史教师应全面清晰地了解班级学生情况，对学生的探究能力、探究态度以及探究水平等有一个大致掌握。接着，合理配置小组成员，保证小组系统最优化。一般情况下小组人数应在4--6人左右，且人员的探究能力基本相当。再找一个思维敏捷、执行力强、知识储备多、语言表达能力好的学生担任组长，让其引导本组开展探究活动。最后，鉴于探究性活动的开放性较大，所以要提前制定好问题和矛盾处理方案，让学生共同遵守。比如，如果没有完成任务，小组成员要一起接受惩罚等。历史教师在制定这些措施时，要结合具体情况，保证可行性，这样才会促进学生积极参与其中。

在小组中，学生踊跃思考，乐于和他人讨论和合作，共同对问题进行分析，交流心得。在自身想法形成基础上广泛吸收他人意见，进而历史辩证思维意识逐渐觉醒。面对历史事件，不自觉运用辩证的眼光看待，分析历史和现实问题，从而促进学生历史理解能力的提升，有效增强学生的历史素养。同时，学生通过小组交流产生更大的历史学习兴趣，进而积极主动地投入到历史教学活动中。这样为后续教学奠定良好基础，有利于提高历史教学效果。

二、确定探究学习主题，培养学生的历史辩证思维

探究式教学以问题为载体，激发学生的好奇心和探究欲，让学生在兴趣的驱使下主动开展学习。根据这一特点，历史教师可以引入历史题材电影、革命旅游胜地、博物馆等素材到教学中，设置相关的学习主题，从而激发学生的探究欲。由于探究主题的设计对探究学习效果具有直接影响，决定着探究活动质量以及是否能够顺利开展。对此，历史教师要进行综合考虑，分析学生的知识水平、探究能力、教学内容等，设计合适的探究学习主题。主题难度系数不能太高，会降低学生的学习兴趣，挫伤学生学习自信心；也不能太低，学生很容易就完成了，无法实现探究目的。同时，还要注意探究的趣味性，生动有趣的历史探究主题更能激起学生的思考，从中促进学生思维发展。

如，蒋介石的功与过、长征事迹等。学生在小组探究中对历史知识有了更深刻的理解，学会辩证看待历史事件，进而有效培养学生的历史辩证思维。且随着探究主题的深入，学生深化各个历史事件发生的时间认识，进而有助于学生构建自身的历史知识框架。在此基础上，每一个历史现象的积极影响和消极影响都呈现在学生头脑中，有效促进学生辩证思维的发展。

三、组织交流与分享，强化学生的历史辩证思维

相比于传统评价方式，探究式模式对应的教学评价注重过程，且强调学生的交流和分享过程。其中，有学生和学生之间的分享，也有学生和教师之间的分享。让学生深化探究过程中教学内容，进一步巩固探究成果。在探究性学习结束后，历史教师引导每一个小组展示本组的探究结果，和其他学生、教师共同商讨。展示方式多种多样，如语言表达类像辩论、陈述、问答；模拟类像话剧表演、历史人物扮演；文字表达类像制作手抄报、调查报告、心得等，还可以用多媒体设备拍摄自己小组的探究过程，呈现探究结果。各个小组通过自己的方式全面展示本组的探究结果，在交流和分享中锻炼和强化了自身的历史辩证思维。在这个过程中，教师要做好倾听者的身份，给予赞美和肯定，并点出不足之处，帮助学生提高历史学习能力。并着重对学生的历史辩证思维进行引导，使学生形成尊重历史、客观看待历史的品格。

如，在辛亥革命探究结束后，学生分别运用语言论述、动画展示、手抄报等形式展现自己的探究成果。教师对优秀研究成果进行赞美和肯定，给予一定的奖励。同时，对每一个小组的展示进行评价，使学生认识到自己的优势和不足。在最后点评中，对辩证看待历史事件这一思想进行论述和说明，进一步强化学生的历史认知，使之形成历史辩证思维。

四、结束语

综上所述，历史辩证思维是学生学习历史的重要思维认知，只有辩证看待历史，才不会走向历史虚无主义。同时，其也是新课改对学生历史核心素养的培养目标之一。通过探究式学习激发学生的辩证认识，客观看待历史，不站在自己当下审视历史人物，从而真正掌握历史知识。由此，促进学生历史综合能力的提升，为后续学习奠定良好基础。

参考文献

[1]杜军亭.高中历史探究式教学的实践与思考[J].基础教育论坛,2022(19):13+15.

[2]苗秀梅.高中历史学习中辩证思维能力培养途径探究[J].中学政史地(教学指导),2021(09):32-33.