基于大观念的小学英语单元教学设计探析

陈妍伶

摘要：大观念立足于学科的核心知识，要求教师在开展教育工作期间，应做到全局角度分析每一个环节，以保证所涉及教学方案具有全面性、针对性的特点。尤其是小学英语教师在设计单元教学内容期间，应对单元整体进行分析，必要情况下，针对教学需求、学生实际情况等基础之上，重组教材单元内容。也就是基于单元整体，提炼出教学大标题、小标题的同时，还需凸显出单元的整体性、递进性等，这种基于大观念的小学英语单元设计，有助于培养学生学科素养。

关键词：大观念；小学英语；单元教学设计

引言

由于大观念具有概括性、普遍性等特点，在此背景之下，小学英语教师开展单元教学工作，能够使实现有效整理英语学科的核心内容，而且还能打破传统教学观念中，以知识点为中心的碎片化教学，此被认为英语学科核心素养落实的重要手段。但这种教学模式对于大观念理解不够全面且清晰，会导致教学效果无法达到预期。对此，教师应不断分析与研究，如何在大观念下增强小学英语单元教学设计效果。

一、剖析教材，提炼单元大小观念

教材作为实现课程标准的主要课程资源的源头。人们对教材分析研究过程中，习惯性从头开展研究，这对于提升教学效果，增强学生对每一个单元知识的理解与掌握并不利。对此，教师应将焦点聚集整个教学单元，不断挖掘本单元中最核心的内容。实际研究教材中每一个单元内容期间，教师应将单元中的主要内容提炼出来，并将本单元的大主题提炼出来，在针对所提炼出来的大主题为基础，结合学生实际情况，进行深层次提炼与分析，将每一个小结直接的小观念、子课题提炼出来，形成单元学习链条，以便更好教育学生，提高学生对每一章节的理解与认识，不会让学生出现内容环路安的情况发生。之后在以所提炼学习链、板块的形式，逐步推进教学内容，让学生能够以更加清晰可见的方式，了解与掌握各个部分教学内容，进而实现提高对单元知识的理解与掌握。例如教师在开展Then and now期间，这个单元主体主要是运用一般将来时和一般现在时的方式，天伦事物与人物之间的今昔变化情况，属于从“人与自我”范畴之下的‘changes’，其功能是对比与介绍。但教师在教学过程中，可以将内容主要是以学生已经掌握知识点，或是结合学生日常生活经验等形式，提高学生对知识的掌握与理解，同时还能增加学生日常生活经验。通过单元知识的学习，让学生能够从中逐步掌握自如描述身边人与物之间的变化，在此期间，教师需根据学生在学习过程中的实际情况，科学引导学生，让学生学会珍惜当下生活，发奋努力学习的意识，以及掌握单元中知识点。从大观念‘Change’为基础，逐步提炼出小观念‘The changes of the environment’→‘The changes of the our friends’→‘The changes of the ourselves’，逐步形成一个单元整体设计内容。强化学生对整个单元的理解与掌握，为促进学生实现学科综合发展奠定良好基础。

二、对单元学习目标分析

单元学习目标设立目的是帮助学生更好学生单元知识，因单元目标设立需要从学生学习了本单元之后，想要达到怎样的目标，以及如何达成核心素养进行相应书写，在此过程中，不可单一将其看成分课时的简单综合目标的设立，而是需要从多角度分析，逐步实现提升学生能力，促进学生学科核心素养的养成。因此，小学英语教师实际设置单元学习目标期间，教师需要对整个教学内容进行综合评定，尤其是单元每一个章节，新课程标准中对小学英语学习目标的要求等，从多角度分析与研究之后，实现细致且明确解析教材中的内容，并在目前单元主题与内容的基础之上，整体把握各个知识点内在联系，而且教师在此期间，应从实际学情、发展核心素养的切实是需求为出发点，结合当前学生实际情况，科学制定教学方案，或是在其中融入生活实际相关内容，以此强化学生对知识的理解与掌握。此外，以大观念组织教学内容，设计教学方案等，能够实现有效培养学生能力与思维，同时还能为增强学生英语学科核心素养，培养学生实现学科综合发展等奠定良好基础。例如教师在开展“How can I get there？”期间，教师需要明确知晓教学内容，并做到积极了解当前学生实际情况，明确后续单元学习目标。之后针对学习目标要求，开展单元内容详细分析与教学，让学生能够做到科学运用所学习的知识点、技能等，而且能够运用所学习的城市设备及其位置的知识和听说读写等技能，获取关于问路、路线描述等方面的信息，能够根据自身对知识的理解，对其进行简单的结构化处理，以此实现强化对知识的掌握，而且教师在设计单元教学方案期间，应充分认识到学生的主体地位，积极与学生沟通，了解学生当前学情、能力等，以此基础科学制定教学方案。有效整合各类教学策略与方法，从多维度视角下学会如何描述路线，以此达到强化学生语言表达能力、语言组织能力之外，也能学会礼貌用语，规范自身言行举止，知道并能严格遵守交通规则等。通过优质教学模式，科学设立单元教学目标，将生动有趣内容合理融入到教学方案之中，实现提高学生学习质量，充分调动学生学习积极性与兴趣的同时，对于强化单元教学质量，增强学生民族自信心等都具有积极促进作用。

三、结束语

综上所述，基于大观念背景下，开展小学英语单元教学设计工作，教师必须打破传统教学观念与方法，尤其是教学形式单一、教学设计碎片化等问题。能够从整体出发，结合学生实际情况，教学核心价值内容分析结果，对整个单元进行整合、重组之后，把握单元大主题，并以此为基础进行深入分析，不断寻找小主题，构建知识与知识之间的联系，逐步帮助学生形成一个完整的知识链条，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄晓璐.例析大观念视角下的小学英语单元整体教学设计[J].新课程研究,2022(25):89-91.

[2]张佳丽.大观念视域下小学英语单元整体教学设计的实践探究[J].校园英语,2022(09):145-147.