高中地理教学中有效问题情境的创设策略—以“岩石圈与地表形态”教学为例

李菲菲

【摘要】建构主义理论指导下的教学设计理念——“知识问题化、问题情境化”是转变学生的学习方式的重要途径。本文依据笔者多年的教学实践，以“岩石圈与地表形态”教学为例，探讨了将教学内容转化为恰当的问题情境的相关策略。

【关键词】问题情境地理新课程教学策略   建构主义

新一轮基础教育课程改革强调转变学生的学习方式。建构主义理论指导下的教学设计理念——“知识问题化、问题情境化”是达成这一目标的重要途径。“知识问题化、问题情境化”是以学科知识为教学内容，选择适当的教学素材，将教材上的教学内容转化为问题；使教学内容在联系现实世界的情境中加以呈现，从而引发学生的认知冲突，唤起他们强烈的求知欲望，在独立与合作的探索过程中，让学生主动构建知识体系。实践证明，中学地理教师若以“知识问题化、问题情境化”为突破口，精心设计教学过程，将教学内容转化为恰当的问题情境，引导学生去发现问题、分析问题、创造性地解决问题，就能扭转长期以来过于突出知识传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观的教育与培养的传统教学，在新课程理念的指导下有效地实现三维教学目标，使学生身心得到全面发展。

那么高中地理教学中如何将教学内容转化为恰当的问题情境呢？下面以鲁教版必修Ⅰ“岩石圈与地表形态”教学为例，加以说明。

一、学习目标产生式策略

“岩石圈与地表形态”一节主要研究地球表面形态的发展变化及其运动变化的机制，是初中地理海陆变迁和板块构造学说内容的延续和深化，也为选修Ⅴ“地质灾害”的学习，奠定坚实的知识和理论基础。

在学习开始之前，我对学生的学习需求进行了问询，许多学生都特别关注昆明会不会发生大地震？如果发生了又该怎么办？我意识到必须根据学生自己产生的学习目标，对教学内容进行重组。

云南作为一个地质灾害多发的省份，地震、滑坡、泥石流的成因、分布、演变过程及防御是学生最感兴趣，最渴望，最有必要详尽了解的知识，也最易激发学生的探究欲望。但是，在新课程内容的设置中，高中地理必修模块将原来纳入必修的“主要地质灾害”、“地质灾害的关联性”和“地质灾害的防御”等内容全部删除，将其划入选修模块。如此一来，地质灾害教育就意味着可以有“选择”，而非一种普及教育；其次，在高考指挥棒的影响下，使得真正有机会学习“地质灾害”的群体仅限于文科学生。

此外，鲁教版地理教材采取模块式编排方式，打乱了知识之间的内在联系，也不符合人类认知自然界的一般规律：人类对于灾害的痛苦体验→对灾害原因的深入研究（地质构造、板块构造学说）→预控的不懈追求。因此，在对学情、教材充分分析和研究的基础上，我对本节内容的教学内容和顺序进行了如下的调整和补充（见图1）：

产生式教学策略指出：当学习目标是学生自己产生的，学生才会主动地把信息与他们自己的认知结构联系起来，并在学习过程中对信息进行自主而深入的处理。因此，本节教学设计始终紧扣学生的认知需求：地震的危害、成因、分类、分布、防御逐层展开探究，进一步延伸到对地震发生机制、地质基础的深入挖掘，使学生的学习过程成为体验科学探究的过程，这样处理，不仅增强了教与学的逻辑性和趣味性；而且使学生由被动的知识接受者成为了积极的信息加工者，为良好学习效果的取得奠定了基础。

需要补充说明的是，产生式教学策略要求教师依据学生的学习需求，允许学生自主地设计、安排和控制学习内容、学习顺序，并鼓励学生从教学中实践、改善和建构具有个人特有风格的学习策略。但是对于高一新生而言，先前具有的知识和学习策略的广度不够，也就是说，以上教学目标的达成如果完全依赖于学生，则可能导致认知超载而情绪低落，或是花费大量时间以致效率低下。因此，学习过程中教师适时适量的调控和引导就显得尤为重要。

二、教学内容问题化策略

科学发展的历史证明：科学始于问题。学习也是一样，“学起于思，思源于疑”。所以，新课程改革倡导探究性学习。这种学习方式通常是围绕问题展开的，问题既是探究的起点，又是创新的基石。问题的存在使学生产生困惑、疑问，最能激励他们去学习、去研究、去创造；问题的解决过程又能强化沟通和合作，提升实践能力和创新精神；而问题的最终解决，不仅会增强自信心，产生再学习的内部驱动力，而且有助于形成科学的发展观。可见，设计构思新颖、科学规范的探究性问题是促使学生积极、主动开展探究性学习的关键。

高中地理必修Ⅰ的主题是：“自然环境及其对人类活动的影响”。教材的整体设计思路是：以人地关系为主线，以基本地理观念培养为重点，既分析人类赖以生存和发展的自然环境，又分析自然环境对人类活动的影响。有鉴于此，在“岩石圈与地表形态”的教学中，我设计了以下一系列的探究性问题：

1．读“我国灾害死亡人数统计图”，思考为什么地震灾害造成的人员伤亡最惨重？（设计意图：引导学生认识自然灾害的类型，并分析地震的危害。）

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．分析材料，思考嵩明古地震地表发生的变化明显大于通海地震，为何伤亡人数却远远少于通海地震？探讨地震学家们为何会因嵩明古地震震级的界定发生剧烈的争执？（设计意图：利用乡土课程资源，通过小组讨论，逐步建构“震级”、“烈度”等程序性知识。）

3．根据地震的成因，地震可以分为哪些类型？选用教师提供的材料，分小组进行地震模拟实验。（设计意图：认知地震的不同成因，深刻理解“地震”的概念。演示褶皱、断层，为后续地质构造的教学奠定基础。）

4．对比“六大板块示意图”、“世界火山、地震带分布图”、“我国滑坡、泥石流多发区分布图”，思考地震与火山、滑坡和泥石流等灾害之间存在怎样的关联性，试用知识结构图或思维导图描述它们的关系。（设计意图：采用比较法，揭示地震灾害发生的深层机制及其分布规律。）

5．板块构造学说也存在不能自圆其说的地方，你发现了吗？（设计意图：引起学生对板块构造学说严谨性的思考，培养求实的科学态度。）

6．据科学家的测算，纵波速度约为8.4千米/秒，横波速度约为4.2千米/秒，若通海地震发生在昆明，我们逃生的时间有多长？你能说一说有关地震预报与减灾的最新资讯吗？（设计意图：引发学生对地震预警、避震措施的争论。培养学生面对地质灾害时，积极应对的科学品质。）

7．读“昆明安宁至龙潭山一线地质剖面”，辨认昆明安宁至龙潭山一线的地质构造，推测其所经历的地质演变过程，哪些地段的建筑物必须提高抗震强度？（设计意图：引入乡土课程资源，识别地质构造的基本形态，探究地质构造的实践意义。）

8．（1）假如你们是地质工作者，从事石油勘探和地下水寻找等方面的工作。现提供水、柴油和透明塑料管，请你们用这些材料进行实验演示，说明石油和地下水的储存构造和储存原理。（2）某高速公路穿越山地时必须开凿隧道，假如你

是工程师，请从工程的安全性、稳定性及地下水

运动等方面考虑，确定隧道位置选择在甲处还是

乙处？（设计意图：引导学生探究地质构造在找

水、找矿和工程建设中的应用，让学生获得“有

用地理”的情感体验。）

上述不同问题指向不同的教学目标，有的是落实基础知识；有的是培养学习能力和创新精神；有的是发展情感、态度和价值观。层层的问题设计也体现了认知水平的不尽相同，有的反映较低级认知需求的知识性和理解性问题，适于检测学生记忆、理解以及较为简单的应用等；有的反映较高级认知需求的分析、综合和评价性问题，适于引导学生深入思考、透彻理解，用于培养学生高品质的思维和创新能力等。通过设计不同类型、层次的问题，既可以为一般学生提供扬长避短、享受成功的机会，也可以为优秀学生搭建锦上添花、出类拔萃的舞台，这就为每个学生智能的发展和潜能的开发提供了肥沃土壤，有助于实现因材施教的个性化教学理念。

三、探究问题情境化策略

“知识问题化、问题情境化”的理念不仅要考虑“问题化”，还要考虑“情境化”。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。依据情境性认知的观点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要；在一定情境中传授的知识与技能，才更能有效地迁移到其他情境中去。因此课堂教学中应依据教学目标、教学内容和学生的心理特点等，将问题化的知识融入到情境中去，借助具体化、形象化、生动化的情境激起学习兴趣，掀起课堂气氛，避免将知识以枯燥、呆板的形式灌输给学生。课堂教学中创设问题情境，常用的方式有：

1．创设生活情境

在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。

2．创设实践情境

高中地理课程标准强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。创设了学生自己动手测量、演示和操作的情境，安排学生进行了两组实验：

（1）自选材料，分小组进行地震模拟实验，可制作地震构造模型，也可模拟其演变过程。（设计意图：地理实验，可以把瞬间的或大尺度的时间变化和大尺度的地质变化“浓缩”在几分钟和小小的模型上完成，使学生直观感受和深刻理解由于内力作用形成的水平挤压、张力、褶皱、断层、地震等地质现象，既有利于转变教学方式和学习方法，也有助于培养学生探究意识、实践能力和科学素养。）

（2）提供水、柴油和透明塑料管，通过实验演示、说明石油和地下水的储存构造和储存原理。（展示：学生将等体积的水和油装入透明塑料管密封，然后将装入水和油的透明塑料管向上弯曲呈蛇形。结果：油在向上拱的部分，水在向下凹的部分。在其他同学们的不断补充中，得出结论：背斜是储存石油、天然气的良好构造，向斜是储水的良好构造。）

3．创设媒体情境

在教学中，单纯的知识呈现会使学生感到枯燥乏味，多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。

最后，需要强调的是：问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。如果只关注课堂开端几分钟的情境创设，将会使这种教学理念流于形式化，难于达到维持和强化学生学习动机的目的。因此，教师应充分开发和利用课程资源，引领学生在预设的一个又一个具有自主性、开放性、现实性、探索性和多样性的问题情境中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握，达到对学科知识顺利迁移的目的。

参考文献

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[2]张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区[J] .西南大学学报（社会科学版），2007，(9):126-129.

[3]魏冰.让科学史走进课堂——介绍一种科学史教学模式[J] .化学教育，2000，(2):38-40.

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