正向行为支持对孤独症学生问题行为的干预探究

叶妙贞

摘要：孤独症学生由于在社会互动和沟通上存在质的障碍，他们在学校生活中常常因无法表达出自己内心的需求和情绪而出现种种问题行为。在课堂上，学生一旦出现问题行为既影响自己学习，也会妨碍班级其他同学学习，更会干扰到教师正常的课堂教学。正向行为支持从学生的问题行为出发，通过对问题行为进行功能性行为评估，采取前事控制、后果处理、行为教导等多元化的策略，从而有针对性地干预学生的问题行为。因此，本文对于正向行为支持对孤独症学生问题行为的干预探究进行全面的探究。

关键词：正向行为支持；孤独症学生；问题行为

引言：近些年来，全国各地都在积极地为残疾儿童提供康复服务，让更多的特殊的学生也能接受良好的教育，让特殊的学生也能和正常的学生一样，坐在学校的课堂中进行学习。而大多数孤独症学生由于沟通技能缺失等原因导致他们在感知外界客观刺激、表达需求时出现障碍，敏感地接收超强度的环境刺激或者无法表达自己的需求，从而引发一系列情绪行为问题。所以，教师需要通过正向行为，对孤独症学生的问题及行为进行合理的干预，确保学生能够健康成长。

一、环境控制策略

从课堂问题行为控制的角度而言，我们非常关注事件产生与目标行为之间的关系，同时关注事件产生的主要原因，注重分析引起问题行为的主要因素，包括问题事件可能导致的后果。所以，我们可以根据这项研究的数据结果来对研究对象的行为展开合理客观的问题推断。环境控制策略即从生态环境的角度来了解研究对象的行为倾向，并尽量为其提供一个良好的正向行为支持环境，让教师、学生家长都能进行配合。具体来看，在合理的范围内满足其实际需求，避免因需求不满而导致部分课堂问题行为成为主要的目标。总体而言，也应该为研究对象提供一些能够让他们自行选择的场合和机会。

例如在体育课中让他们选择自己喜欢的运动项目，包括跑步、篮球、羽毛球等，从而让他们主动地参与到活动当中。正因为他们对某些事物具有喜好或其他情感，才能更好地来制定正向行为支持计划，做好干预处理措施。从实际效果而言，功能评估的结果也是正确的，这与我们的研究初衷保持一致。所以，在对孤独症学生的行为及问题进行干预的时候，应当以学生为主制定科学的计划和内容，并在干预的过程中将相关的内容与生活相连。在提高孤独症学生的认知水平的同时，也为学生带来了一定的自信心，在快乐当中进行学习成长。

二、以教导为主的干预策略

师生关系是学习中最主要的关系，但是在师生关系中，由教师占据了主导地位，而教师的教育水平与心态也在较大程度上决定了师生关系的发展状态。而对于孤独症学生来说，学生更需要教师的接纳与体谅。而教师对待学生的态度，不仅仅是左右其学业发展和进步程度的关键因素，同时还会直接影响其心理成长，帮助孤独症学生形成最适宜的替代行为。作为班主任，必须努力地向孤独症学生展示替代行为的优点，并充分考虑孤独症学生的个人特点和差异，而孤独症学生的沟通功能明显不足，是影响学生与世界社会交流的最大困难。所以，在实施正向行为教育中，应针对个人特征，寻找并开发最有利于学生的替代行为。

例如对语言功能良好的孤独症学生，可采用身体辅助、语言辅助等方法，来帮助他们形成正常的心理交流系统。而对语言功能低下的孤独症学生，可通过视觉帮助，如图像互动等方法来协助他们沟通，传达心理需求。从这也就能够看出，教师应当因材施教，选用最合理、最适宜的替代行为。由于替代行为的建立是个漫长的过程，要求教师耐心仔细的引导，所以关于替代行为的具体应用要求简洁的描述、适当的理论指导、手把手地言传身教和长期的实践训练。而上述因素，对协助孤独症学生形成正确的替代行为非常关键。另外，当孤独症学生表达出适当情况或问题行为发生的频次在逐渐下降之时，教师或家长也必须适时给予他们强化的措施，以引发并保持学生学会替代行为的学习兴趣，从而逐渐使孤独症学生体会到并不一定必须利用问题行为来表现自我需求，甚至通过替代性的问题行为也能够实现，甚至更加简单而可行。

三、以预防为主的干预策略

针对孤独症学生的提问行动时，教师们首先重视的不应当是提问行动本身，而更应该注意地从外部环境影响中找出病因。在问题行动的干预方法设定时，还应该尽量地兼顾到学生个人的实际需要，使其学习用适当行为方法来完成自身问题行动的功能。预防策略主要采用心理功能评量结果信息为基准，干扰易于形成行为问题的当前事活动，其目的并不仅仅是为了防止问题行为的形成，而且还要尽可能引导适当性行为的形成。在未来的研究中，我们旨在通过减少个案课堂问题行为的方式来提升研究对象的行为正确性，为今后教师、家长的个案教育工作行为提供合理的方法与策略指导。

在日常课堂上，教师应适度开展情景模拟活动，让孤独症学生真实地感受环境变化所产生的效果。这样教师就可以参照学生的反应能力，协助学生寻找更适宜的指导方法，进而降低了在实际活动中问题行为发生的概率。但某些情况下也可能由于教师的外部原因，造成了问题行为的出现。例如孤独症学生认知所需要做的任务太难，已超过了孩子的能力范畴，又或者教师在实际课堂活动中未能明确说明项目具体内容，从而导致学生盲目的觉得项目或学习内容很难、做不了，从而造成孤独症学生出现逃避、自伤等问题行为。所以，对于教学内容，教师应从实际出发，教学内容要与生活息息相关，教师在选用内容、方法、教学方式上也要充分地认真考虑。

结束语：纵观全文来看，在当前教育事业发展的过程当中，其实会遇到很多的特殊学生，而且每一位特殊学生都有着在不同程度上的身心缺陷，而这些缺陷仿佛成了他们成长当中的阻碍，影响着他们的正常活动和协调能力。而在对正向行为支持进行研究的过程中，我们对孤独症学生的攻击性行为功能展开分析后，可以为其制定更加合理的康复计划，通过正向行为支持行为的干预措施来保障各项工作的有效性，并通过教学、引导等方式，逐渐让孤独症学生走上正轨，为他们日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 郑荣双, 李孟新, 卢祖琴. 基于正向行为支持的中重度孤独症学生课堂离座行为干预研究[J]. 新课程研究, 2022(5):4.

[2] 张香玉, 彭宏莲. 正向行为支持在孤独症学生问题行为干预中的应用反思与建议[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2018, 000(005):193-194.