作文教学中学生创造性思维的培养

罗玲

摘要：写作是对学生语文素养的一个重要检验，但是学生写作普遍存在素材单一、立意不深等问题，教师的作文教学也缺乏创新性，对此种现象，建议学生多渠道积累素材，用心感悟生活，且学会一事多写，让自己的作文生动、深刻起来；建议教师多维度培养学生思维，激发他们的写作热情。

关键词：写作教学  素材  立意  创造性思维

要问学生语文教学中最难的是什么，那回答肯定不会少“作文”。作文难在何处？苏联著名心理学家、艺术理论家维果茨基对此做了分析：一是写作具有高度的“创造性”，例如文章主题、立意和结构语言的创造；二是具有高度的“抽象性”，例如语言是对世界的间接反映的抽象性，以及作者对读者对象的抽象把握；三是写作思维语言的“严密性”，因为写作语言与思维的运行有十分密切的关系，语言的严密就是思维的严密。

而在作文教学中，学生与教师身上存在着一些急需要改进的地方：首先，也是最严重的一点，是学生写作素材缺乏，语言贫瘠。现在的学生沉迷手机、电脑，课外阅读不够，生活经历及经验少，这些都导致了学生写作时想写却没什么可写，一番的抓耳挠腮后，写出来的依然是“下雨天妈妈送伞、半夜生病妈妈陪住院”等这些千篇一律的事情；再就是学生思维定势严重。他们习惯于沿用自己熟悉的、固定的思路来审题、写作，这样很容易就导致文章内容陈旧老套、立意不高，缺乏创新性。最后，教师在作文指导时观念陈旧、缺创新。在现今的应试模式下，在短暂的作文教学时间里，教师更倾向于为学生寻找一种格式、一种框架、一种技巧，以便更大把握地获取考试高分。这样的情况下，学生难以挣脱桎梏，写出的作文思想贫乏、语言干瘪、形式单一、内容雷同。

可以说，学生写作的过程就是其创造性思维运用的过程，对于学生作文能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维的锻炼以及提高的过程。

那么，如何在作文教学中培养学生的创造性思维？在此谨提出个人的几点建议和做法：

一、多渠道积累素材，用心感悟生活

学生写作素材的由来，一方面来源于直接经验，即自己的生活经历和感受，另一方面来源于间接经验，这一经验由阅读获得。所以，教师要指导学生留心观察生活、观察自然，从中捕捉和积累作文素材，并勤于动笔，及时记录自己的观察结果和感想，做好文字积累。学生还应走出家门，到广阔的世界中去，多参加社会实践，丰富自己的人生经历，这也是写作素材的重要由来。另外，平时不单要有意识地记忆课本中的事例，还应大量阅读课外材料，积累课外知识。扩大学生的阅读范围能有效拓展学生的思维和表达方式，继而促使学生在写作时表现出其创造性。

当然，认为积累多了就能写好作文，也是错误的。只有积累而没有对事情的体验和看法，写出来的文章也只是在简单地堆砌材料。莫顿亨特从小时候一步一步走下悬崖的事中领悟到“要把大困难分成一个一个的小困难，逐个突破，走向成功”；宗璞面对着一树盛开的紫藤萝，领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。作者的这些感悟都来源于他们对生活的认真观察、用心体悟。只有用心去观察生活中的每一件小事，陶冶、净化、融进自己，才能领悟其中蕴含的人生哲理，才是真正摸到了素材的灵魂。

多种渠道地积累，做到胸中有材料，内心有领悟，写作时才会得心应手。 写作能力的提高，便指日可待了。

二、变通思维，一事多写，适应各种写作要求

所谓“变通”，即为对同一问题在从多个认知角度思考后，提出多种途径的解决方案。具备变通性思维的人，能不单纯从某一角度去理解问题，抑或用某种方式来解决某一问题，在写作中也能多角度地思考生活、发掘生活的闪光点。

如何用有限的生活经验去应付繁多的写作需求？如何用平凡的事例去打动读者？这就需要学生具备变通性思维。如何培养学生的变通性思维？教师应在课堂上有意识地引导学生从多种角度去看待问题。譬如《孙权劝学》这篇文章给我们的启示有：

（1）劝告是一门艺术。（孙权角度）

（2）一个人只要广泛涉猎就会学有所成，开卷是有益的。（吕蒙角度）

（3）人是多变的，“士别三日当刮目相看”，要以进步的眼光看待事物。（鲁肃角度）

由此引导学生理解：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，素材不仅在于多，更在于价值。对每一个好素材，学会品评和思考，并试着从不同的角度去挖掘，从而在面对相类似的作文题目时才能够灵活运用。

运用变通性思维，一事多写，旧瓶也能装新酒。譬如下雨天妈妈为我打伞，这是学生惯常使用的素材，但几乎都是表现母爱的主题，毫无新意。但是，有个学生却将记叙的重点放在了打伞的“前世今生”——小学时妈妈把伞倾向我，现在我长大了，把伞倾向妈妈，以此表达感恩的主题，文章满溢着母女间浓浓的温情，给人眼前一亮的感觉。

三、创设情境，多维度培养学生思维，激发写作热情

学生的写作训练，不应局限于每周的周记和每单元的作文，而应该有意识地贯穿于课堂教学的环节，它可以是预设性的，也可以是生成性的。在培养学生思维，激发写作热情方面，我用了如下几种方法：

1、读书交流会。 每个学期我会给学生推荐两到三本集故事性、人文性和思想性于一身的书籍（首先需引起学生的阅读兴趣），如《假如给我三天光明》、《追风筝的人》、《月亮与六便士》等等，到学期末的时候举行一次读书交流会，会上学生可以畅谈自己的阅读感受、对书中某些事情的思考，或是自己的疑问之处。读书交流会，既丰富了学生的积累，又培养了学生的聚合思维、逻辑思维和分析思维。

2、课堂即兴创作。离下课5、6分钟的时间就是发挥学生想象力的时间，我会给他们设置一个故事的开头，如“在一个月黑风高、伸手不见五指的深夜，安静的大街上一个人影都没有，突然，一辆汽车疾驰而过”，学生按照座位的顺序，一人一句把故事接下去。学生对这个游戏非常感兴趣，因为没有束缚，任他天马行空，最后故事的走向绝非教师所能想象，但是正是在这个小游戏中，学生锻炼了他们的想象力。

3、思想碰撞，求同存异。对同一件事情，因为家庭氛围、人生经历、思想等方面的差异，学生会有各自不同的看法，对此，我们需要的是求同存异。如在讲授《台阶》时，学生对“你如何看待父亲的行为”这一问题的看法大致可以分为三种：一种肯定父亲的行为，认为他有毅力、能坚持不懈；一种否定父亲，认为他为了面子而搭进自己的大半辈子是不值得的；一种既肯定父亲，但又同情可怜他。有些学生还举了生活中的例子来佐证自己的观点。这类的问题不应追求标准答案，因为学生正是在这样的辩论中，培养了他们辩证看待事情的能力。

4、改革作文评价方法，既解放教师，又激励学生。

传统的作文评价要求教师一生一改，面面俱到，这种方式导致教师时间花了，但是对于学生作文的提高并没有多大作用。

基于此，我班的作文评改不再是教师的一言堂。学生对于评改同学的作文是有很高的热情的，他们会修改作文中的错别字、病句，会对写得好的句段做批注，还会给同学指出作文的弊病，提出修改的建议。这样，学生不单提高了作文的鉴赏能力，还能够从中发现自己写作的不足，以此教育自我、提升自我，完成对自我的激励和超越。

但是，要求作文创新性的同时，并不意味着忽视其规范性的存在，一篇优秀的作文应该是创新性与规范性并存的。我们称作文为“戴着脚镣的舞蹈”，“戴着脚镣”是指作文的规范性，如何在有束缚的情况下跳一支尽善尽美的舞蹈呢？这就需要学生在规范的前提下大胆的发挥出自己的创造性。经过从规范到创造的思维方式的转变，学生的作文能力才会有所提高。

参考文献：

1、苏维果茨基  《思维与语言》 [M]，浙江教育出版社，1996年版，第47页。

2、王西佳  《试论如何在作文教学中培养学生的创造性思维》[J]，《职业》2015（8）

3、单美英  《作文立意中创造性思维能力的培养初探--以包头一机二中为例》[D]，呼和浩特：内蒙古师范大学，2012

4、解明颖  《初中生作文教学中创造性思维培养的现状与对策研究》[D]，大连：辽宁师范大学，2009