基于微课的翻转教学模式在线上教学中的运用与探究

王国斌

[摘  要]本文根据在新型冠状肺炎疫情导致无法实施传统线下授课情况下，作者基于在专业课线上教学中运用“基于微课的翻转教学模式”的研究与实践，对《电控发动机维修》这门专业核心课程开展线上教学应用“基于微课的翻转教学模式”实施过程的一些实践与思考。

[关键词]基于微课的翻转教学模式  线上教学  微课  翻转课堂 

[正  文]2020年初，由于新型冠状肺炎疫情席卷全球，传统的面对面线下课堂无法照常进行，线上教学成为了教师与学生之间的主要授课途径。随着时代的变化，我国对新型技术人才的需求在不断增加，因此对于职业院校教育教学质量的要求也越来越严格。与普通教育不同，职业教育有着其特殊的教学对象，教学方法和教学目标，所以线上教学很难完成实操中所获取的知识。当前“基于微课的翻转教学模式”作为课程改革中推荐的教学方式、方法之一，其在线上教学中的运用就起到了良好的效果。本人通过对“基于微课的翻转教学模式”在线上教学中的运用，提出了自己的见解，使之在实际线上教学中发挥切实有效的作用。

一、“基于微课的翻转教学模式”的定义与特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。学生在课下观看视频学习新知识点，上课则不讲新课知识点直接讨论，翻转课堂将教学由传统的“教-学”模式变成了“学-教”模式， “基于微课的翻转教学模式”是将“微课”与“翻转课堂”紧密的连接在一起。

二、线上教学的含义

    线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，有条件的教师可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。虽然对于职业教育来讲，线上教学无法达到线下面对面授课的效果，但是灵活使用线上授课的教学方式方法加上合理的使用新技术软件，可以使线上教学的教学效果更加接近面对面式的线下教学，甚至在某些章节教学过程中教学效果超过线下教学。线上教学相对于线下授课有自己的优势，线上教育克服了线下教育的主要缺点，即受时间、空间、受教育者年龄和教育环境的限制，这些在线上教育中似乎都已不是问题。

例如：我在线上教学中把“基于微课的翻转教学模式”运用到《电控发动机维修》课程的一个典型案例：

项目二“空气流量计的故障检测”

具体的教学过程：

（一）、课前

1.观看微课

教师提前把微课视频和电子任务书上传到班级群并使用微课掌上通发布学习任务；学生使用微课掌上通进行点赞签到和互动留言，利用在家中闲暇时间观看微课，完成空气流量计任务书预习部分填写，掌握本章节关键知识点。让学生课前了解热膜式空气流量计的安装位置、原理以及检测，在不利用线上直播时间的基础上达到预知知识点的目的；

2.创设情境

在课前教师提前录制完成空气流量计信号线故障的故障现象短视频，再现故障场景。

（二）、课中

1.观察现象

通过线上直播教学，给学生播放故障短视频。学生观察、记录故障现象，填写故障检查表。虽然学生在课前观看了微课视频，但是与基础教育不同，职业教学需要真实模拟岗位，所以需要学生观察真实故障现象，把课前观看的微课知识与实际生产对接，实现汽车故障诊断中的“望、闻、问、切”。

2.提出疑问

虽然学生在课前已经观看了微课视频，但是每名同学对于知识的理解的程度不同。在线上直播过程中学生根据课前观看的微课视频叙述视频内容：空气流量计的安装位置、工作原理、检测方法，讲出已经掌握的知识并提出疑问。教师根据问题，线上分析、讲解热膜式空气流量计的工作原理并告知传感器的安装位置。学生根据教师讲解后的知识点再进行提问互动环节，达到巩固知识点的目的。最后，教师对本次线上教学的学习过程和学习效果进行总结与评价。

（三）、课后

教师提供微课课程资源二维码，学生可以再一次观看热膜式空气流量计的安装位置、工作原理、检测方法并可以通过微课平台自学翼片式空气流量计。

三、线上教学应用“基于微课的翻转教学模式”教学方式的成效

通过在《电控发动机维修》这门核心课程中开展线上教学应用“基于微课的翻转教学模式”教学方式，取得的效果如下：

（一）虽然微课视频已经在课前上传，但是对于自律能力相对薄弱的中职学生，让他们在家中主动去观看、学习微课上的知识还是有些困难的，所以我通过我市师生互动平台对学生在课余时间的观看情况进行管理，确保每一位学生都在课前都能够观看微课；

（二）与其它较长时间的视频不同，我所准备的微课大多是五分钟以内的短视频，所以能够在学生注意力集中的有限时间里把本章节的知识点传授给学生，学生可以很容易获取课程中的重点、难点、关键点；

（三）学生只是靠单纯的观看微课和理论讲解来学习汽修这一门实际操作为主的课程还是远远不够的，所以我在课程中添加了学生对故障现象的记录，本次课程主要是对空气流量计的安装位置、工作原理、检测方法进行讲解，而要完成对汽车诊断实现“望、闻、问、切”还要配合学生返校后的实操演练；

（四）因为理论知识是一个相对抽象的信息，我所任教的班级42人中还有29人对空气流量计的工作原理存在疑问，所以在线上教学的答疑时间是“翻转课堂”重要一环，学生通过线上互动交流完成对微课知识点的加强与巩固；

（五）课后，微课同样是一个让学生加深印象和知识拓展的好途径。我为学生提供相关微课二维码，本节课有疑问的同学可以反复学习，而基本掌握的同学则可以学习相关种类的空气流量计并列表对比；

（六）学生对于知识的获取不受时间和场地的约束，可以在任何地点，任何时间学习相关知识点，真正做到了“3A”（Anybody任何人、 Anytime任何时、Anywhere任何地)；

（七）这个过程既培养了学生的自学能力、获取、处理知识能力，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。

四、线上教学运用“基于微课的翻转教学模式”的几点思考

开展线上教学运用“基于微课的翻转教学模式”，能大大提高学生对学习的兴趣，合理分配线上学习时间，把节省下来的时间用于互动交流，很大程度上锻炼了学生的思考能力和综合素质，但也存在困难，该如何解决呢？本人对线上教学运用“基于微课的翻转教学模式”存在问题的策略分析如下：

（一）开展线上教学运用“基于微课的翻转教学模式”必须与教育教学改革相结合，使专业设置与产业需求对接；

（二）需要强大的网络平台支撑微课的制作与使用，在学生学习环境容许的情况下，可以配合专业图书资料（如：维修手册、专业书籍、信息网络等）；

（三）尽量将线上教学的教学过程贴近企业的生产过程，让学校与企业达成对接；

（四）制作课程微课和线上直播授课需要大力度的技术支持，对教师的信息化能力也有很高的要求。同时对于课程、课题的选择也需要仔细把握，并不是每门课程，每节课题的线上教学都适用于线上教学并运用“基于微课的翻转教学模式”，对于偏理论，知识点易提取的课程课题才适合运用。

面对突如其来的疫情，中职教学改革不能放缓脚步，尽管线上教学大量运用“基于微课的翻转教学模式”目前还存在一定困难，但这种教学方式方法在线上教学乃至课堂中的作用将会越来越重要。

[参考文献]

 [1] 谢福泉主编.电控发动机维修[M]. 高等教育出版社, 2007(5) 56-62

[2] 戴冠军主编.汽车维修工程[M]. 北京:人民交通出版社, 1999 34-35

[3] 谭本忠主编.汽车故障排解思路与实例[M]. 北京:机械工业出版社, 2008 5-6

作者简介：王国斌（1990.04-），男，汉族，吉林省吉林市，工学学士，东莞理工学校，研究方向：汽车运用与维修技术；

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