探究新课标下初中语文核心素养培养路径

张丽

摘要:在初中教育阶段，语文学科是一门重要的基础性学科。在语文教学中创设初中语文核心素养培养路径。应用语文多元化教学方法，开展引领式、拓展式的语文教学，也即是教师在语文课堂教学中，不仅要教授给学生语文知识，更为重要的一点在于，教师应在教学过程当中，逐步引导学生深入全面地学习语文知识，提升其语文综合学习能力。

关键词：新课标；初中语文；核心素养；

引言

在初中教育教学更加注重培养学生的核心素养。通过探究新课标下初中语文核心素养培养路径，教师可应用适合于初中生的语文教学策略，更加高效合理地开展语文教学。使学生能够通过语文学习，逐渐培养自身的核心素养。提升语文教学的教学效率与教学质量，充分体现出语文学习的实效性。

一、通过构建教学情境，开展体验式的学习

在初中语文教学当中，传统的教学模式，大都是由教师进行理论式、灌输式地教学。这样的语文教学方式，学生在进行学学习时，会感到难以理解与掌握所学的知识内容，所遇到的学习的困难较多。而通过构建教学情境的教学方式，能够使学生体验式地进行学习，在学习体验的过程当中，能够更好地内化知识，学习到更多的语文知识。

例如，在教《安塞腰鼓》一课时，由于“安塞腰鼓”作为在陕北流传的一种民间艺术形式，其具有较强的地域性。学生对于这一地方性的民间艺术形式缺乏认知，因此，语文教师不能采用传统的理论式教学方式，而应构建教学情境，一个良好的语文教学情境，能够让学生真正的融入到其中进行学习，在整个的学习过程当中，学生们能够逐渐深入地进行学习，有利于学生更好地理解与掌握课堂知识内容。第一、教师可安排学生进行阅读学习，对于课文知识内容具有一个初步的了解，并能够立足于此，可对“安塞腰鼓”的现场学习产生期待感。第二、应用多媒体教学法，充分利用多媒体播放有关“安塞腰鼓”的图片与视频，使学生通过观看教学视频，能够直观形象地观赏到“安塞腰鼓”这一民间艺术形式，并对“安塞腰鼓”具有一个感性的认识，通过这样的学习认知，能够让学生进行递进式的学习；第二、教师可安排几个学生身穿白羊肚手巾、老羊皮袄等陕北地区的传统服饰，让他们模仿教学视频当中的安塞腰鼓的打击法，跳起现场版的安塞腰鼓，这样的现场演出的形式，能够让学生身临其境地进行学习，能够从原本平面化的语文学习，转变为动态化的语文学习，这样的学习方式，能够使学生获得真实的情感体验。虽然学生们的表演并不专业。但是，其他同学们却看到津津有味，因为学生们能够通过观看现场版的安塞腰鼓，仿佛置身于陕北高原上，近距离地观看安塞腰鼓。这样一来，学生们就能够将观看教学视频与观看现场版的安塞腰鼓的场景，与课文当中描写安塞腰鼓的文字内容进行有机结合。可使其从中获得真实的情感体验，更好地理解与掌握语文知识内容。

二、应用语文多元化教学，不断拓展学生发散性思维

在开展初中语文多元化教学时，教师应立足于新课标的要求，在语文课堂教学中，有意识地培养学生的发散性思维，教师可让学生学会立足于课文知识内容，在面对学习问题时，可从不同视角、不同层面看待问题。如此一来，就能够对所学的知识内容获得客观全面的认知。由于传统的初中语文教学，教师多是应用一种较为单一化的教学思维，学生只能亦步亦趋地进行学习，长期如此，学生就会逐渐形成思维定式，必然会限制学生思维的拓展。因此，教师应在课堂教学当中，有效地拓展学生的语文学习思维，使学生能够学习到更多的语文知识。

例如，在教《桃花源记》这首古诗词，重点分析研究在这首诗词当中，诗人陶渊明所体现出的内心复杂的情感。在历经宦海挫折之后，他不愿意在违背自己的本心，从而说出“不为五斗米折腰”。当其归隐山林之后，通过所描写的诗词体现自身的追求，并在自己用文字所营造桃花源中，想象出一个乌托邦式的古代“大同社会”，桃花源中人能够幸福安宁的生活。从某种意义而言，这体现出诗人想要营造一个“理想化的社会”，这样的“理想化的社会”虽然只是一种美好的向往，但是，却是诗人内心当中一种理想化的想法，在古代封建社会心愿望。通过引导式的分析之后，学生能够更好地体会诗人陶渊明在这首诗词当中，所流露出的创作心路历程, 使学生能够更好地把握这首古诗词的主题思想与丰富内涵。进而让学生联系诗人当时的经历，能够更好地理解诗人陶渊明在经过了仕途的挫折之后，才会通过创作这首诗词，营造出自己心目当中理想化的世界。教师可进一步引导学生以诗人陶渊明的视角，从不同的视角于层面看待《桃花源记》所描写的理想化的社会。在这一过程当中，学生们会充分应用发散性思维去思考。这样的理想化的社会是否具有存在的合理性？诗人这样描写的深层次的原因是什么？诗人的情感意识经历过什么样的嬗变？通过这样的利用发散性思维去思考学习问题，才能让学生们更加客观全面地认知与了解这首古诗词的思想内涵。

三、应用教学剧的方式，体现语文学习的趣味性

在新课标背景下开展初中语文教学时，教师应考虑到如何在教学中体现语文学习的趣味性。并使其能够在学习兴趣的引领下，更好地进行语文学习。教师可依据语文教学内容，学生的认知理解能力、戏剧鉴赏水平，指导学生编创相关的教学剧，通过应用教学剧的方式，可让学生进行融入式地学习，能够更好地感受到语文学习的趣味性。从而使其更加积极主动地参与到语文教学活动当中，真正的做到学有所获。

例如，在教《香菱学诗》一课时，由于古典文学作品所改编的语文课文，会涉及到传统文化下的许多知识。对于初中生而言，古典文学作品所体现出的古代社会背景、人物关系、情节内容也较为复杂，如果教师应用传统的理论式的课堂讲解法，学生会在语文学习的过程当中，感到难以理解与掌握课文知识内容。而借助于教学剧表演的方式，则可使学生们通过“观看戏剧”的方式。将所学的语文知识内容，与教学剧演出的内容进行充分结合，让学生能够进行融入地语文学习。第一、首先，教师可利用多媒体播放影视剧《红楼梦》中与“香菱”相关的视频片段，让学生们通过观看视频片段，对于《红楼梦》当中“香菱”这一人物形象具有感性的认知。也能让学生更好地认识香菱这一人物角色，也能够为学生更加深入地理解与掌握课文知识奠定下坚实的基础；第二、在教学剧中，有参加演出的学生身着古装，扮演“香菱、黛玉、宝玉、宝钗”等不同的红楼梦人物形象，并通过教学剧表演，较好地还原原著小说当中展现香菱专心致志学习写诗的情境。参演的学生们可通过人物动作、人物对话，惟妙惟肖地展现《红楼梦》人物形象，让学生可通过观看教学剧的方式，融入到课文所描写的情境当中，能够从中深入地感悟到传统文化与传统美德。并更加深入地学习传统文化知识。

结语

总之，在开展初中语文教学时，语文教师可立足于小学生的语文学习的实际情况、创设多元化的语文教学策略，让学生能够更加高效地进行语文学习，使其能够在语文学习的过程中，能够真正的做到学有所获，逐步培养起自身的良好的语文核心素养。

参考文献

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