基于语文核心素养背景下的小学语文阅读教学策略探索

 黄兰凤

摘要：在语文学习中，阅读教学一直是语文教学的重点。小学阶段是培养学生语文学习习惯和学习能力的关键基础阶段，做好小学阶段的语文阅读教学已成为语文教师关注的话题。小学语文阅读教学对学生的影响是多方面的，它不仅可以帮助学生加强基础知识，如识字、词汇、表达和写作积累，还可以培养学生在阅读教学过程中收集和整理信息的能力，从而有效锻炼学生的思维和理解能力，对提升小学生的道德情操和审美能力都有帮助。为此，小学语文教师要关注阅读教学，对传统阅读模式进行优化和创新，引入新理念、新方法，以学生为阅读主体，全面提升学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略

引言

从素质教育的角度界定了语文核心素养的概念，所谓素养可以定义为素质和教育，语文核心素养是通过科学学习来提高学生的素质和教育。近年来，我国提出了“立德育人”的基本教育理念。因此，教师在完成科学的教学工作的同时，更应注重加强学生的语文核心素养，最终把学生培养成为具有优秀能力和素养的新时代小学生。语文阅读教学具有重要意义。语文学科侧重于人文文化的研究，本学科的学习环节更注重对学生进行识字教育的渗透，教师应重视培养学生的叙述能力以及阅读能力，同时应培养学生素养、文化认同感等精神层面的教育内容，以此将学生培养成素养发展型人才。

1 小学语文阅读教学现状

通过调查分析发现，虽然新课程标准在不断改革创新，教师的教学观念和教学模式也在不断完善，但要实现彻底的转变，还需要继续坚持。传统的教学模式一般以教师为主。教师根据自己的教学节奏进行教学。在制作教学课件时，很少与学生互动或触发学生思维的环节，导致学生的思维往往受到限制，无法充分挖掘。从长远来看，学生失去了主动思考的兴趣和能力，教师的教学质量难以提高。由于传统的语文阅读教学模式，教师一般只以课堂教材为主要阅读材料，但课堂语文教材中的课文不能满足小学生所要求的阅读量，兴趣和领域有限，不能满足核心素养的引导要求。学生可能对阅读有误解，会认为阅读就是一件枯燥无趣的事情，这种误区很可能会影响学生的一生，导致学生很难再次喜欢上阅读，对学生的终身教育和成长都会造成一些负面的影响。

2基于语文核心素养背景下的小学语文阅读教学策略

2.1明确教学目标

应为小学的每个阶段制定教学目标。在小学低年级教育阶段，语文阅读教学的目标主要是通过开展各种语文阅读活动，如初读、熟读和背诵，以及通过阅读训练，如单词阅读教学、句子阅读和口语表达，来提高学生的阅读能力。根据小学不同阶段，明确具体的阅读教学目标；小学中年级阅读教学的目标是词汇、句子、段落和章节的教学。通过这样的阅读活动，学生可以正确掌握文章所表达的主旨，并运用一定的阅读技巧来学习文章所使用的写作技巧，从而感知作者想要表达的思想和情感；在高年级语文阅读教学中，要注重让学生感受作者的表达方式，通过阅读和学习丰富自己的语言材料，积累知识，可以通过应用一定的阅读技巧，在教学中完成相应的阅读学习任务，以阅读活动训练促进学生阅读能力提升，充分保障新课程改革教学目标要求的充分达成。

2.2合作教学

团队合作也是核心素养培养的内容，因此合作学习模式在阅读教学中的应用具有重要意义。第一，模式应用。首先，要重视教学设计，提高小组合作的有效性，其中教师起着关键作用。课前，教师必须做好教学准备，为创建一种省时高效的小组合作学习模式奠定基础。其次，应选择合适的合作任务，以确保小组合作学习的效果。最后，应该加强对这一过程的监测和指导，充分发挥教师的引导作用。第二，案例研究。在学习《七律长征》课时，本课的教学目标是朗读课文，了解诗歌的壮丽气势，感受红军不怕困难的革命精神。在学生读完内容后，对学生提出问题“远征难三个字怎么理解，请学生进行合作讨论”。教师提出合作讨论问题后，并没有放任不管，而是走到学生中去，观察学生是否在认真围绕问题进行讨论。当学生若遇到讨论难点时，教师应及时进行指导。

2.3读写结合

教师可以将写作实践融入小学语文阅读教学，通过读写结合的模式促进学生阅读习惯的形成和阅读能力的提高。阅读和写作是相辅相成的。写作材料可以在阅读中积累，阅读效果可以在写作中检验。因此，读写结合是小学语文阅读教学的有效策略之一，也是近年来教师更加关注的方向。例如，在《荷花》的教学中，教师可以首先引导学生在阅读文本的过程中分析和学习写作技巧、描写方法和表达技巧，并引导学生分析这些技巧和技巧对文本美和情感的影响，使学生感受到这些技巧和技巧对写作的重要价值。其次，教师可以进行“这里真美”的主题写作练习，将阅读和写作紧密结合起来，使学生能够思考和整合阅读本文时所学的写作技巧和优美的句子，并将其运用到自己的写作中，为作品增添美。在学生完成写作之后，教师要鼓学生励进行展示汇报，并且及时给予学生评价，树立学生的学习自信心，让学生养成读写结合的良好习惯。

2.4信息化教学

目前，随着社会经济的快速发展和现代技术的飞速发展，为人们的生活和工作提供了极大的便利。同时，信息技术的科学应用也使教育教学迅速发展。在当前小学语文阅读教学过程中，语文教师应积极运用信息技术，整合阅读教学，利用网络平台上丰富的教学资源，为学生创造一个丰富多彩的语文课堂，带动学生进行深入的阅读分析和理解，促进学生阅读视野的拓展，有效提高学习效率和效果。在语文阅读教学过程中，教师应根据课堂教学内容，充分发挥多媒体技术的优势，整合视频、音频、图片等相关教材，分析文章内容，帮助激发学生的想象力，获取更多有用的信息。通过合理利用信息技术，强化学生对于阅读内容的认知，掌握正确的阅读技巧。

2.5多元评价

教师应该认识到，教学评价的目的是鼓励学生不断超越自我，在阅读教学中应打破以标准答案为统一要求的传统评价模式，为小学生创造宽松的阅读空间，挖掘他们的学习潜力。应善于发现学生的优点，当小学生在阅读中有新颖的见解，对课文中的观点提出不同的看法，并产生新的见解时，应及时给予鼓励和赞扬，使每一个小学生都能积极参与阅读教学。在阅读教学中，小学语文教师应构建多种阅读评价方法，将终结性评价与发展性评价相结合。他们不仅要关注小学生阅读理解和回答问题的准确性，还要关注小学生的思维过程，关注小学生在阅读中的创造性、批判性和解决问题的能力。语文教师还应坚持定量评价与定性评价相结合，既要看到学生语文成绩的优缺点，又要看到学生的长远发展。在教学中，可以通过对学生的各种阅读表现进行量化评分，定期的分析与总结，让小学生看到自己在阅读学习中的发展与进步，为小学生注入阅读的动力，进而提升阅读教学的有效性。

结语

总之，新课程改革对教师的阅读教学和学生的阅读能力提出了更高的要求。教师作为教学的组织者和引导者，应充分发挥其作用，加强教学方法的创新，在培养学生语文核心素养的基础上，改革和创新语文教学。通过激发阅读兴趣，设定阅读目标，丰富学习活动，运用科学评价，不断提高阅读教学效率，提高学生的阅读能力，与学生共同成长、进步。

参考文献：

[1]金慧琴.核心素养背景下小学语文阅读教学策略[J].学周刊,2021(04):131-132.