留守儿童与非留守儿童学习力的比较研究

周海霞

摘要：学习力是衡量学习者学习状况和学习水平的重要指标之一。本研究主要应用文献分析法和实证研究法调查分析农村小学留守儿童与非留守儿童学生学习力的现状，再结合现状中的问题探究其成因，并提出相应的对策建议。

关键词：留守儿童   非留守儿童  学习力

为了解留守儿童与非留守儿童学习力的差异，本研究将在借助知网搜集文献资料，反复阅读“学习力”相关文献的基础上，通过问卷调查、座谈访谈的具体操作，深入了解留守儿童学习力的现状。根据学生完成的问卷和教师的座谈，分析留守儿童与非留守儿童间学习力的差异，最后结合教学设计和教学过程，归纳整理出提升学习力的方法和教育教学策略，为学校和家长提出合理化的建议。

一、研究方法

（一）调查对象

1、问卷调查对象

表1 调查对象基本信息

变量	类别	数量	百分比（%）
性别	男	112	54.9
	女	92	45.1
年级	1-2年级	43	21.08
	3-4年级	67	32.84
	5-6年级	94	46.08
留守儿童	是	81	39.71
	否	123	60.29

本研究以某小学小学生为调查对象，采用分层抽样的方法，先将我校小学生分为三类:1-2年级（低段年级）、3-4年级（中段年级）、5-6年级（高段年级），再确定不同年级阶段样本的数量。

2、访谈对象

抽取语数共5名教师，其中教龄达15年以上的教师4名，教龄刚好5年的教师1名。下表是这5名老师的具体情况。

表2访谈对象的基本情况

访谈对象	教龄	性别	所任科目
A	17年	女	语文
B	21年	男	数学
C	19年	男	语文
D	5年	女	数学
E	18年	男	语文

探究农村小学生学习力现状中存在的问题，主要是留守儿童与非留守儿童在学习力方面的差异性；与有经验的教师探其原因。

（二）调查统计结果

1、留守儿童学习动力现状分析

笔者将学习动力分为学习动力和学习兴趣两个部分，针对性的设计了相关的问题，结合问卷回收情况和访谈记实，具体分析如下:

（1）学习动机。据该校老师反映75%以上的学生为改变自己的现状、提高自身能力而学习，在中高段年级这种想法更为普遍；15%左右的学生学习动力来于外部的认可，如得到父母或老师的

表扬；还有10%的学生比较茫然，浑浑噩噩，不清楚自己学习的动机到底是什么[1]。由此可见，约25%学生对学习不是自我需要的内在状态。而且留守儿童在学习动力方面也存在十分突出的问题。小学生的自我控制能力较差，父母又容易向学生以物质上的许诺，如：假期去父母打工的地方旅游、购买玩具等[2]。经调查，得知大约有90%以上的父母因学习成绩曾给予留守儿童物质上的满足，长此以往会降低学生的学习内在驱动力。

（2）学习兴趣。由于家庭经济原因。留守儿童大多为隔代教养。但由于存在监护人年纪较大、所持有的教育观念落后和文化水平较低这些问题,隔代教养难以做到关心学生的学习情况。留守儿童学生在学习兴趣上的问题主要表现为：学习兴趣单一，主要围绕在被老师家长认可的“考核科目”上；学生自身对于知识的渴望程度不高、求知欲淡薄。

2、 留守儿童学习毅力现状分析

该校老师总结以往教学经验发现，学习毅力与学习习惯的良好与否、学习方法的科学与否有着密切的关系。

（1）学习习惯

就分析我校目前留守儿童的教育情况，由于缺少父母的教导，导致留守儿童受到来自监护人的约束比非留守儿童要少很多，主要的表现为：部分留守儿童不愿意与老师交流。对待学习的态度消极；学习观念有误。老人对留守儿童的学习无用的错误性教导，学校教育与家庭教育观念相悖，易造成留守儿童形成反差式心理，对待学习以不自觉、不主动、不自信为主。

（2）学习方法

留守儿童学习方法较为机械。例如：XX数学老师留下记忆公式或者定理的任务后，留守儿童能够按时完成。当到了利用公式解决实际的数学问题时，留守儿童往往束手无策，他们只去记忆了公式。恰恰却忽略了如何思考运用的环节。

3、 留守儿童学习能力现状分析

学习能力有三个组成要素，分别就是自学能力、运用能力和创造能力，这三个组成部分对学生的要求也是依次递进。留守儿童的家庭教育和所处环境是不如非留守儿童的，在他们最初的学习生涯就束缚了创造性思维的发展和动手实践能力的发展。留守儿童容易对现实产生恐惧，具体表现以安于现状的状态为主。我校一位教龄接近20年的数学老师告诉我，留守儿童确实很听老师的话，但是学习态度是很被动，不会积极主动的探索解决方案；尤其是遇到开发思维的题型。很容易束手无策。

二、提升农村小学学生学习力的对策

（一）增强留守儿童的学习动力

留守儿童与非留守儿童在家庭教育层面的差异比较显著，同时又受到多种外在因素的影响，学习动力不如非留守儿童那么强烈，本研究认为激发留守儿童学生学习的动力可以从学习动机和学习兴趣这两个方面进行论述：①引导留守儿童正确归因。对于考试结果，留守儿童往往把失误的原因归咎于运气不好；②发掘留守儿童内在的学习动机。笔者认为可以建立新的评价机制，及时发现留守儿童的闪光点，以赏识的眼光来激励其自信心，同时也要指出不足、肯定取得的成绩；③激发留守儿童的学习兴趣。在教学活动中，主要以教学设计为突破口，教学设计既要充分考虑课堂的严谨，同时更要注意学生主体在教学过程中的表现，学生的课堂参与度提高了。即使是曾经作为“课堂破坏者”的学生也收敛了，以前不曾参与的学生也能够慢慢融入到课堂氛围里面；④不断提高教师自身的素质。对于教师而言，专业性的知识也要过硬，当学生打心底“崇拜”老师的时候，你所说的话等同于“圣旨”。

（二） 指导留守儿童习得科学有效的学习方法

制定学习目标，合理安排时间。课前预习，课时认真聆听，课后反思复习。制定目标的时候尽可能结合自身的实际情况，目标不一定要伟大，甚至可以制定每天一个小目标，但是一定要考虑是否适合自身。在这个目标制定的过程中，老师可以根据对学生的了解，提出自己的想法。切忌老师包办制定学生的学习目标。

（三）提升留守儿童的学习能力

①培养留守儿童学生学习创造力。想要提升整体的学习能力，就可以从培养学习者的学习创造力入手；②培养自主学习的能力。老师还是要适当放手，让学生选择学习方式，并给予学生指导和鼓励；③培养善于反思的能力。教学活动中，教师要教会学生学会反思，注重培养学生的反思意识。

[参考文献]

[1]刘子潇,陈斌斌.不同类型留守儿童及非留守儿童教养方式比较[J].青少年研究与实践,2018,33(03):19-25.

[2蒋苏蓉. 留守儿童与非留守儿童非智力因素特点的比较研究[D].青海师范大学,2018.