基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

徐海英

摘要：问题教学是数学教学中的重要方法，能够促进师生间的互动，创设对话的数学课堂，而问题和情境的结合，更有利于将学生带入课堂之中，引导学生去探究数学问题，激发学生的数学思考，让数学课堂焕发生命活力，提高课堂教学的质量。据此，本文从问题情境教学模式应用的意义出发，并探究相关的应用策略，以期优化初中数学课堂教学，提高数学教学的有效性。

关键词：初中数学 问题学习 情境教学 策略探究

引言：现代心理学发现，提问是一种很好的激活思维的方法，能够调动人们的思维活跃性。初中数学是一门相对抽象和复杂的学科，如果学生没有充分的思考和思维的调动，很难去理解相应的数学知识，并且在应用中也会感觉到困难。而如果只是单纯的提问教学，又很难引导学生积极参与，所以问题情境教学模式应运而生，问题情境的设计可以调动学生的热情，让学生在情境中解决数学的难题，提升他们的数学兴趣，以此来优化课堂教学，让数学充满智慧的交流，活跃课堂氛围。

一、问题情境教学模式应用的意义

1.吸引学生兴趣

  初中数学是具有一定难度的学科，如果学生没有兴趣作为动力的话，很容易会因为困难而受到打击，不利于学生坚持对数学的学习。对于初中生这样好奇心重，但却缺乏耐心和坚持的群体来说，兴趣是最好的老师，而问题情境教学模式则可以很好的结合学生的兴趣点，紧紧抓住学生的注意力，让学生在好奇中去探索数学知识，感受沉浸在数学世界中的美妙。 

2.促进学生理解

  初中数学知识比较抽象和难以理解，学生可能在某一处不理解，就容易造成后续学习的困难，问题情境教学是将数学放在特定的情境中，以此来提高数学的直观性，能够更好的帮助学生去理解和吸收知识，提高了学生的知识应用能力，并且还让学生认识到数学的应用价值，使他们能够客观的感受到数学的重要性。

3.增加课堂交流

  想要去构建高效的课堂，对话是必不可少的重要元素，师生之间需要有更多的交流，才能够在沟通中提高教学效率。情境教学可以放松课堂的氛围，让学生们更愿意去开口表达，并且在愉悦的环境中自由的分享和交流，以此来发现数学问题，积极的去解决数学问题，在课堂的对话中凸显了学生的主体性，使学生在课堂中能有更多的自主生成，激活学生数学思维。

二、初中数学中应用问题情境教学模式的策略

1.创设生活型问题情境

  数学来源于生活，并且为生活所服务，所以在教学中也不能忽视生活元素的融入，在初中学课堂中可以去创设生活型问题情境，更好的去激发学生的求知欲望，让学生感受数学在实际生活中的应用价值，并且通过实际问题的情境来引发学生的思考，促进学生对所学内容的理解，加强学生的解题能力，增加数学和生活的紧密联系，发挥数学的实用性。比如教师可以创设一个问题情境：在教学《中心对称图形的认识》时，可以将将生活中常见的中心对称图形作为课堂例子，比如教师可以去准备几张扑克牌，然后将扑克牌进行180度旋转，引导学生进行观察，询问学生扑克牌是否发生了变化？中心对称图形又有什么特点？通过生活中常见的事物来引发学生的思考，展现数学的应用之美，增加学生的亲近之意，为问题学习提供情感动力。

2.创设趣味型问题情境

  初中生他们正面临着各科学习的压力，如果课堂教学不够趣味化，会导致学生上课的状态不尽人意，学生们往往没有较大的动力和热情来参与课堂，所以教师必须要让初中数学更加丰富和生动起来，利用学生的探索与和求知欲，创设趣味型的问题情境，引导学生走入思考的大门，让学生在课堂中有更多的展示机会，当他们有了参与感时才会更加的全神关注。比如，在学习《相似三角形》时，可以以一个趣味故事来吸引学生兴趣，教师首先对学生进行提问：“同学们，你们都从网上看到过埃及金字塔吧，你们有人知道它的高度是多少吗？金字塔又是如何进行测量的呢？”听到老师提出这样的问题，同学们议论纷纷，有的同学可能知道多高就会进行回答，但是问到如何测量的时候，大家又不知道该怎么解决。这时候教师就可以向大家讲述泰勒斯的方法，通过木棍影子的长度和金字塔影子的长度，来推算得出金字塔的高度，以这样的方式来给大家讲解相似三角形，激发学生的浓厚兴趣。

3.创设矛盾型问题情景

  教学的目的就是为了让学生能够深入的掌握知识，并且知其所以然，而问题教学实际上就是通过激发学生的能动性，让学生在疑问中来进行案例的探究分析，找寻问题的答案。比如学习《平行线的判定》时,教师为调动初中生探究解答平行线的判定相关问题案例积极性，在解析“如果在同一平面内，有两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行?请说出你的理由?"时，初中生在解析证明完案例的基础上，教师针对刚才初中生解析过程实际情况进行补充完善，向学生提出了“在刚才解析的问题案例中，为什么案例条件中要有‘在同一平面内'这一内容,不要这个条件行不行呢? "，此时初中生思想上和心理上产生疑惑,认知矛盾产生,讨论交流探索研究的情绪一下子得到了调动和激发，促进了问题学习的深度和程度。

4.创设直观型问题情境

  数学往往需要仅需大量的板书和画图，如果教师在这部份上耽误太多时间，会减少课堂的有效时间，所以教学必须要将课堂时间充分利用起来，教师就可以引入多媒体教学手段，以次来减少出题板书的时间，并且通过多媒体设备可以让问题变得更加直观化，使学习探究活动更加深入和高效，还可以使抽象的问题得到简化展示，给学生进行更多的案例讲解，促进是学生对数学知识的内化吸收，让数学课堂教学的效率得到提高，给学生更多的问题思考时间，打开他们的思维限制，促进学生的思维拓展。

三、总结

  综上所述，利用问题教学是很好的互动方法，助推学生在问题中活跃思维，而且将问题教学和情境有效结合，能够更加直观生动的阐释数学，激发学生的数学探索欲，让教学模式更加生动化，促进课堂活跃氛围的形成，培养学生的课堂自主性，最终使得数学教学质量得以提高。  

参考文献：

[1]孙鸿雁.数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J] .考试周刊，2009，26.

[2]金玉珍.如何在初中数学教学中培养学生创新能力[J].中国科教创新导刊，2010，15.

[3]潘振嵘,方莉.数学课堂教学中引发学生认知冲突浅探[J].数学通讯,2010(06).