指导幼儿劳动的策略

刘鑫  

摘要：随着素质教育的不断推进，"劳"育与其他四育占据着同等重要的地位。开展劳动教育有利于幼儿从小养成优良的劳动意识和服务自我习惯,对提升幼儿劳动兴趣,促进幼儿的智力发展,激发幼儿的劳动热情有着不容忽视的促进作，因此用劳动教育在幼儿园教育中也备受重视。转变家长观念，让幼儿喜爱劳动，培养劳动积极性的在快乐中劳动，在劳动中有所收获，成为一个热爱劳动，能够适应社会发展的人。

关键词：幼儿；劳动教育；策略；指导

在幼儿园工作近十年，每年的五一节前后，幼儿园都会针对不同年龄段的幼儿开展劳动教育。劳动教育是主题性教育吗？阶段性教育吗？答案是否定的。通过多年的观察、积累、总结，我对于幼儿的劳动教育有一些自己的见解和看法。

一、劳动时间经常化

我是一名80后教师，记忆中从上小学开始，母亲经常说的一句话：“你好好学习就行，家里的事不用你做。”随着年龄的增长，对于厨房我有了好奇心，于是尝试着自己做荷包蛋，煮面条等，然而再一次被姥姥告状之后，厨房成为了我的禁地，妈妈说：“你要是喜欢呆在厨房，那我送你去学厨师吧！”从那之后的很长时间里，我再也没有下厨房了。现在看来，妈妈关注学习，但是她忽略了劳动教育是人成长的一部分。杜威曾经有一个经典论断认为，教育即生长，教育即生活。那么将劳动时间经常化，在我看来，亦是对幼儿进行教育。

什么是将劳动时间常态化呢？劳动时间常态化即为幼儿园根据各个年龄段幼儿的年龄特点制定劳动教育计划、目标，将劳动教育与主题活动、一日生活的各个环节相连接。家庭中，家长为幼儿创造或提供劳动的机会，对于幼儿劳动的行为给予支持、鼓励和指导。家长可通过潜移默化的劳动行为影响幼儿。

记得带上一届大班，有一名幼儿叫静怡，很长一段时间，我们几位老师发现她的小辫没有之前的好看，而且经常在户外活动的时候散落。一天我帮她扎头发的时候说：“静怡，让妈妈给你换个头绳，在家里把头发梳的整齐一些，我们现在是大孩子了，要注意自己的形象。”“刘老师，这个头发是我自己梳的，妈妈说：‘我已经长大了，可以自己的事情自己做了，等我把这个马尾梳好，她还会教我梳其他样式 的发型呢!’我有点期待。”听了静怡的一席话，我突然意识到，孩子妈妈的劳动教育从服务自我开始，在一段时间的梳马尾后，妈妈为孩子后面继续劳动铺下了伏笔——其他样式的头型。一个简单的案例，充分的解释了什么是劳动时间常态化。

二、劳动内容多样化

    老师、家长很多时候认为孩子小，既然要培养劳动习惯，就要做好，长时间做下去。这样的想法和出发点是好的，培养幼儿持之以恒的习惯。然而幼儿时期，他们的耐性是有限的，这就需要我们老师、家长在开展劳动活动时充分的了解幼儿的特点，以尊重幼儿为前提，将同样的劳动活动以不同的方式开展。例如：洗袜子这项劳动，开始的前一周，幼儿可能每天非常积极、主动的洗，过了一段时间，幼儿会问：“为什么只有我洗袜子，爸爸妈妈怎么不洗？”这时，我们就要动脑筋了，可以开展洗袜子比赛、洗袜子值日生等与洗袜子相关的活动，即将劳动方式多样化，又将劳动经常化、持续化。

三、劳动成果点评化

幼儿在劳动过程中经常会问：“老师或爸妈你觉着我这样做对吗？我帮了你对吗？我有进步吗？”大多数时候老师或家长的回答是这样的：“嗯，挺好的。对，你帮了我忙。比之前好了一点点。”之后就再也没有下文了。与其说这是对孩子劳动的点评，在我看来，这是无奈的回复，没有实际的意义。那么如何对幼儿劳动成果点评呢，一下是我的一点见解。

（一）避免用划一的标准评价

《指南》中“说明”指出：“幼儿发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程的个体差异，切记用一把‘尺子’衡量所有的幼儿。[[[] 李季湄，冯晓霞.《《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：45-47.]]在幼儿园或生活中，经常会听到：“你看XX小朋友比你强，你怎么什么都比人家慢！”这样的话，无形中伤害了孩子的自信心和自尊心，大人们正是在做统一丈量。

对于每一位教师或家长来说，我们应遵循《指南》的目标，要努力去实现，但目标是允许幼儿间存在个体差异。同样《指南》更是对每个年龄段末期的幼儿提出合理的期望，仅仅是期望。

（二）活动细节的评价

前面说到“嗯，挺好的。对，你帮了我忙。比之前好了一点点。”这样的语言并非是评价，只能算是回复。评价应包括一下两方面：一是静态评价,是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。二是动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。[[[] 李晔.《如何科学的评价幼儿的行为》[J].《学校教育研究》2018年第06期.

阿旺曲措.《幼儿教师如何正确评价幼儿》[J].《中外交流》2017年16期：276.

作者简介：刘鑫，女，2012年7月毕业于黔南民族师范学院，学前教育专业，大学本科。2012年毕业至今工作于哈尔滨市南岗区第三幼儿园，一级教师，哈尔滨市南岗区“四有好老师”。]]

以洗袜子为例，静态评价幼儿时，不仅仅评价结果，幼儿洗的是否干净，也要对清洗的过程进行评价，幼儿是怎样洗袜子的，重点部位有没有着重清洗，肥皂的使用量，最后清水冲洗，泡沫洗干净了吗？这是静态评价。当然在评价过程中我们不能为了幼儿对劳动充满激情一味的赏识教育和激励性评价，而忽略负面评价。例如：幼儿在洗完袜子后没有将使用过的工具放回原处，针对这个问题，我们在评价最后提出要求，以后做任何事都要有头有尾，用过的东西从哪来放哪里去。这既是评价又是合理的期望，同时也是动态评价。

说到这里大家会有担心，负面的评价会不会打消孩子劳动的积极性。切记，我们的负面评价，并非一棒子打死的评价，而是挑选重要的问题提出来，帮助其改正和提高，提出合理的期望值。一味运用表扬，没有批评和惩罚的教育是残缺的。在我带过的孩子中就曾发生过这样的事：幼儿园劳动比赛，由于孩子缺少劳动经验，在比赛后没有的到奖牌，父母来接的时候，他会哭闹的告诉家长：“老师没给我奖牌！”然后父母心疼孩子就会问老师：“老师，有多出来的奖牌么，给我们一个。”发生这种情况如果我们纵容了，会助长孩子不思进取、不劳而获的习惯，常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。[[]]

    各位老师、家长们，劳动教育既是习惯养成教育，也是为其一生发展奠定基础的教育，正如教育家斯宾塞所警告的那样，承认以爱的名义犯下的错误，可能让孩子用一生的痛苦来承担。为了幼儿健康的成长，让我们不断转变自己的教育观念和教育方法，把幼儿的权力还给幼儿，孩子可以身体力行的劳动让其自己完成。而我们要做的或许只是观察者、引导者和支持者。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：45-47.

[2] 李晔.《如何科学的评价幼儿的行为》[J].《学校教育研究》2018年第06期.

阿旺曲措.《幼儿教师如何正确评价幼儿》[J].《中外交流》2017年16期：276.

作者简介：刘鑫，女，2012年7月毕业于黔南民族师范学院，学前教育专业，大学本科。2012年毕业至今工作于哈尔滨市南岗区第三幼儿园，一级教师，哈尔滨市南岗区“四有好老师”。