浅议高中生物教学资源的生成与开发

王静

摘要：教师加强关注课堂教学中的资源整合、资源生成，有助于推动高中生物课改的有效实施，同时也有助于提高学生学习的积极性和科学素养、综合技能。文章讨论了高中生物教学资源的生成与开发。

关键词：高中生物；教学资源；生成；开发

在中学教学中，生物学一直是一门受学生冷落的学科，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，有利于激发学生学习生物学的兴趣，有利于引导学生积极参与教学活动，有利于培养学生乐于研究的学习方式，有利于培养学生形成正确的情感、态度和价值观，同时是深化课程改革，提高教学效益的重要途径。

一、“意外”资源

课堂教学是学生活动、展示自我的平台，在以学生为主体的课堂教学中，学生的思路常会和教师的预设相分离，超乎教师的预设范围，此种现象我们称之为“意外”事件，面对这种意外事件，作为教师首先应沉着冷静，予以正确的态度，进而充分运用“意外”事件，引导学生开展思维，丰富课堂教学的表现形式，激发学生学习的信心，有效地促使“意外生成”：事件生成教学资源，诱导学生深入探究。如：在“基因是有遗传效应”的教学中，对于其中的DNA话题，学生展开了争论，大多数的学生认为：无论是人或者动物其身体的胖瘦都是由遗传基因决定的，并列出其依据是：近来的科学研究发现“小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关。”而有位女生却说：“导致肥胖的原因不是由于遗传而是由于高脂肪食物，现在无论是电视上还是网上，都有大量的减肥宣传广告，并告诉人们产生肥胖的原因在于高脂肪，想要减肥就需燃烧高脂肪。”当这个学生说完之后，其他学生也开始纷纷讨论起这个问题，教室顿时呈现混乱现象，这一切是不在我的预设范围内的，对此，我首先表扬这位女同学善于思考，进而将学生分组实施讨论，最后总结得出遗传结论：由于对照鼠带有HMGIC基因，说明遗传到肥胖的基因，而实验鼠缺少这种基因，说明它没有遗传到，两只鼠吃一样的东西，对照鼠变肥了，实验鼠没有，说明基因有着特定的遗传。这样我将“意外”事件整合生成为教学资源，引导学生探究，使得生物课堂呈现出精彩。

二、教师资源

教师是课堂教学活动的组织者和领导者，在可授课过程中起引导作用，教师资源的开发和利用在教学资源开发中同样占有非常重要的地位，那么如何在平时的课堂授课过程中开发教师资源呢?采取听评课教研活动教师的备课活动包括多种形式，其中有书面备课、电子备课、材料准备、模拟上课等普通备课形式，还有轮流听课、集中评课、集体备课等创新备课形式。例如:高中生物教师成立生物学习研究小组，要求组内成员每周至少听一节课，写一次听课记录和听课反思，通过有组织有纪律的教研活动开发教师资源，帮助年轻教师快速成长，老教师及时更新思想，做到与时俱进；各个学校之间还可以根据教师提供的教学进程资料适当组织连片教研活动，就是属于同一个市级管理的多个县级学校以及市级学校共同研究指定两名或者三名有资格的教师进行授课，采取集中听课、集中评课的方式使不同学校间的教师资源得到充分的分享和利用，促进新教师和老教师之间的交流，帮助新老教师获得教学知识、教学能力的拓展和进步以及拓宽新教师的教学阅历等。

三、网络资源

教师都知道上好第一节课对教师本身很重要，因为这节课成功与否将决定他今后教学活动能否顺利展开，具有很重要的意义。它可以建立学生对老师的信心，增进师生的感情，提高学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，做好学习计划。而教师要想达到这一目的，就要使学生在高中的第一节生物课就对生物学科有所期待，并在以后的学习中总能保持住这种期待。比如，教师在第一节课不要着急讲课，可先给学生们讲讲今天生物学在整个科学领域的重大地位――20世纪是生物学的世纪;接着再引入学生们都熟悉电影《逃离克隆岛》，问他们克隆是怎么回事?寻找儿童为什么进行要进行亲子鉴定?常见的色盲病遗传学原理是什么?会对亲子代带来哪些影响?然后告诉学生们，学了生物你就知道这是怎么回事了。这些都离学生很近，他们会在以后的学习中总保持着一种持久的期盼，对生物的学习热情也大大增加。而所有的这些事件、视频、新闻报道等，都需要有网络作为支撑，有了网络之后，搜索引擎就能搜索出教师需要的相关资料，教师再对这些资料进行整理、编排，就能为学生上好高中生物第一课。

四、科学史资源

爱因斯坦还曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在生物教学中，利用科学史料中科学家们善于发现问题，敢于提出质疑，从而最终取得科学研究成功的大量史实，都可激励学生要善于并勇于提出问题。生物史上“色盲症 ”的发现就是一个极好的例子。18 世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿，在圣诞节前夕给妈妈买了一双“棕灰色”的袜子作为礼物，可是妈妈却说袜子太鲜艳。道尔顿疑惑不解，感到非常奇怪，他又去问弟弟和周围的人，除了弟弟与自己的看法相同以外，被问的其他人都说袜子是红色的。道尔顿对这件小事没有轻易放过，他经过认真分析比较，发现自己和弟弟都是色盲。道尔顿不是生物学家和医学家，却成为第一个发现色盲的人，也是第一个被发现的色盲症患者。为此，他写了篇论文“论色盲”，成为世界上第一个提出色盲问题的人，为今后科学家的进一步研究探索打下了基础。教师在教学中应设法为学生创设激发问题的学习情境，激励学生在学习过程中自主形成问题意识。

总之，生物课程资源包含很多方面，合理开发和有效利用，在教育教学活动中将会受到意想不到的效果。学校图书馆、阅览室，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力，对教师素质的提高具有重要的作用;社区课程资源，如公园中收集、种植了大量动植物，可作为生物课程资源;学生的生活经验是无形的课程资源。要想充分调动各种课程资源，教师自身要不断学习，多读书、多观察、多思考，多与学生沟通，多了解社会发展，善于接受新事物，这样才能将丰富的资源运用于教学实际中。

参考文献：

[1]冯淑珍.核心素养下的高中生物教学探究[J].高考,2021(20):36-37.

[2]王晓华.基于高中生物新教材教学资源整合的策略研究[J].教育界,2021(16):27-28.